全科性厌学的原因最复杂，也最无可救药。但父母和老师有责任唤起他们的自信，至少不能任其发展成逃学。要知道，羊羔脱离羊群落入虎口，错不在羊，因为羊羔没有判断力。错的是牧羊人没有及时举起鞭子矫正它们的行走路线。

经典案例

李恩从老师1979年开始在河南省洛阳市21中教物理。后来，由于他教学方法“另类”，被调到后勤，主要工作是收发报纸。

1992年暑假前夕，他在一所名牌中学上初二的大儿子产生了厌学情绪，学习成绩持续下降，数学只有60分，英语还不及格，怎么也不肯去学校。暑假里，李老师在马路边放了张桌子，桌子旁放了只自行车打气筒，一边卖开水、给自行车打气，一边让儿子学习。

路过的人不明白他搞什么名堂，私底下说：这李老师想钱想昏了头，让儿子帮他赚钱哩！可李老师有自己的良苦用心：一方面，他要用这种方式让孩子看看父母挣钱是多么不容易，做儿女的就该好好学习；另一方面，也是为了锻炼孩子在复杂的环境下专心致志学习，集中注意力。就这样，“路边课桌”一下子吸引了10多个自愿前来学习的孩子，俨然成了一个“小课堂”。

暑假后开学，李老师和那些农村父母千方百计把孩子送到城市读书相反，要求儿子远离城市优越环境，转学到老家孟津县上初三。

为了让儿子知道到这里来上学不容易，他没有利用该校校长是自己老同学的关系，主动掏出了2000元借读费。

经过“路边课堂”的熏陶，大儿子从初三开始到高中毕业，学习成绩一直名列全校前茅，直到1996年考取上海海运学院。

李老师的老二、老三儿子是对双胞胎，一年级就厌学离校，小学和初中都是他自己教的。结果，他们比同龄人提前两年考入高中，中考成绩都在全校名列前茅，最终双双顺利考入大学。

截至2007年上半年，李老师用各种别具一格的教学方法，把140多名被学校开除、除名、难以管教的厌学生引上了正规道路。

全科性厌学：指对自己所学的几乎所有科目都产生厌学的行为。

全科性厌学的原因比较复杂，常常表现为大龄化、早熟化、另类化等趋于成人化倾向。由于对所学各门功课满不在乎，所以常常表现出无所事事、不以为然、不服管教、行为懒散等日常行为，逆反心理强。有时候即使接受了父母和老师的劝告，也会口是心非、消极抵触。

在学校，全科性厌学生被认为是全班乃至全校“最不稳定、最危险”的人，往往会被老师“看扁”了；在家里，这样的孩子也会被父母认为“无可救药”，任其“破罐子破摔”。所以，有时候对他们施行“另类家教”的效果反而较好。

全科性厌学的表现多种多样，主要表现为：不愿意去学校上课，常常无故旷课（缺课），或以种种借口请假不上学；即使去学校上课也是人在教室心不在焉，不是伏台睡觉，就是开小差、做小动作、做恶作剧影响他人；上课不愿意听讲、不愿意做笔记，一看到作业就心烦、坐立不安；课后不愿意复习、不愿意做作业；考试不认真，随便答题；总想离开作业、离开老师、离开学校，去过“自由自在”的生活。他们更喜欢幻想、吸烟、打游戏、谈恋爱，以此自我麻醉、打发时间，学习成绩就更别提了。

摸清厌学的真正原因

无论孩子厌学的表现如何、程度深浅，只有摸清真正原因才能对症下药，帮助他们更好地适应学校教学，顺利走完健康成长历程。

厌学并不是孩子的天性。每个孩子生来都是好学乐学的，之所以厌学，一定是哪个环节出了问题。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“孩子毕竟是孩子，邪恶之所以在他心里生根，过错在成人。”

虽然本书通篇都在探究厌学原因、寻找治理对策，但就某个具体孩子来说，厌学的原因是有侧重的。

学习环境

主要包括：

①不适应学校生活（这种情形多出现在起始年级、转学后）。

②同学关系紧张（如受到同学欺侮等）。

③师生关系紧张（如受到老师强烈叱责等）。

④学习困难（如成绩不理想、学业跟不上）。

⑤不适应集体生活、生活自理能力差。

⑥学校制度过于严厉、教学方式陈旧、缺少生机与活力。

⑦考试频繁、分数排名、一切围绕考试转；等等。

家庭环境

主要包括：

①家庭生活环境发生了急剧变化。

②亲（父母亲）子（孩子）关系紧张。

③家庭不和睦。

④缺少家庭文化氛围。

社会原因

主要包括：

①“读书无用论”——大学毕业生还就业难，读不读书无所谓。

②“拼成绩不如拼爹”——文凭不如关系有用：有关系，不怕将来找不到好工作；没关系，考上了大学也没用。

③“有钱能使鬼推磨”——父母有权有势又有钱，学好学坏一个样。

个人原因

主要包括：

①缺乏学习内在动机，缺乏明确的学习目标。

②对学习存在理解和认知障碍。

③自制能力差，缺乏意志力、克服困难的毅力。

重拾自信，健全人格

从某种意义上说，厌学是孩子在学习、认知、实践过程中的一种必然现象。在情绪波动、知识积累、能力运用、价值取向各影响因素中，任何一项因素的变化，都可能导致孩子的厌学。

重拾自信

重拾自信的方法，主要适用于低年级学生。之所以这样说，是因为低年级孩子的可塑性大，容易通过恢复自信回归正途。

仔细观察会发现，许多孩子虽然严重厌学，可他们每天仍然会很准时地到校“上课”，仍然愿意滞留在学校里，而不是逃学。

对于这样的孩子，可以说仍然是有救的。因为在他们的内心深处，埋藏着一段让他们为之骄傲并常常怀恋的某种经历。

例如，他们很可能在唱歌、跳舞、画画、乐器、体育、穿着打扮、人际交往等方面有一技之长，只是由于成绩不好，这一技之长被看作是学习的“克星”了，不但没有机会发展特长，甚至还会成为父母和老师的嘲笑对象：“你就只会唱几首破歌，做作业、考试就不行啦”等等，让他们大伤自尊。可是无论怎么说，就是这种深深依恋，使得他们不愿意逃学。

俗话说，“石在，火种在。”对于这样的厌学生，只要有适当的机会让特长得到发挥、获得集体认可、重拾个人自信，并且慢慢地把他们对这些特长的依赖引导到学习上来，切实感受到学习带来的成就感，厌学现象就可能会消除。

健全人格

健全人格的方法，主要适用于高年级学生。之所以这样说，是因为高年级孩子的厌学时间较长，甚至长期游离于学习、置身于集体和纪律外，性格的可塑性很小、反叛性很强。

所以，对于这样的厌学生来说，父母和老师应该着重树立他们的健全人格，培养良好的心态。

实事求是地说，也正是由于上述特点，这些孩子的出路应当是培养成合格公民，其“公民性”要大大高于“人才性”。也就是说，克服厌学的着重点，要放在为他们将来离校后的再发展打下一定基础上。

从学习习惯和方法着手

全科性厌学生的学习习惯、学习方法一般都有问题。从养成良好的学习习惯、科学的学习方法着手，能够快速提高学习成绩。学习成绩提高了，又会大大增强他们的学习兴趣，减轻厌学情绪。

培养良好的学习习惯和方法

全科性厌学一般都是由于学习跟不上，经常受到老师批评、父母责怪、同学轻视，越学越没劲，从而导致厌学的。所以，父母和老师可以从培养良好的学习习惯和学习方法着手，帮助他们从根基上提高学习能力，从而建立起自信心来。

全科性厌学生本来学习自觉性就差、学习基础差，又不能持之以恒，所以建立良好的学习习惯、学习方法，能够事半功倍，加速追上前面的同学。学习成绩提高了，学习兴趣自然就产生了。否则，如果他们一直不知道怎样去学习，仅有的一点点学习兴趣也会被接连而来的挫败感搞得**然无存。

有针对性地提高学习能力

①缩小学习差距

例如，对于不适应环境的学生（如起始年级、转学、家庭变故等）来说，首先要缩小差距。有些学生刚从农村转学到城里，很可能会在英语学习方面不适应，这时候就应该重点把英语成绩先追上去。

②提高学习技术

学习也是一种“技术活”。有的学生小学时没有打好基本功，到了中学便会感到很吃力、跟不上。例如写字速度慢，这在小学时还看不出来，进入中学后课堂笔记多，速度慢就记不完课堂笔记，学习就会掉下来，这时候就应当首先加强这方面的锻炼。

③从最基础的抓起

全科性厌学生学习基础差，从最基础的地方抓起最能收到实效。例如有的孩子在数学课上喜欢把（－2）＋（－3）写成（－2＋－3），时间长了自己都不知道该怎么算，这样的分数丢了很可惜。实际上，这反映了他们的学习习惯不好。从这些方面抓起，提高学习成绩会立竿见影。

④提高学习乐趣

有些学生领悟能力天生比别人差，虽然学习很认真，可是学习效果不明显。对于这种先天性学习困难的学生，关键是要让他从学习中享受到乐趣。有了学习乐趣，他们就会创造出龟兔赛跑中的龟成绩来。

因材施教尝试另类教育

对于全科性厌学生尤其是高年级孩子来说，由于他们的学习动机不正确、学习基础太差，无法在学校进行正常学习，传统的学校教育方式对他们来说已经不是太适合。所以，如果可能，对他们实行因材施教的另类教育，不失为一条有效途径。

目前，全国各地纷纷开设了诸如“择差教育”、“行走学校”之类的短期培训班，为全科性厌学生提供了另一条可能的成才途径。

以本案例中的这位李恩从老师为例，他从1993年在家辅导自己的一对双胞胎孩子开始，就断断续续开起了“厌学孩子班”。

李恩从的另类教育特色是：

①每个孩子都有三个月“适应期”

每个孩子来到这里后，都有三个月的“适应期”。在这期间，他们必须从小学一年级开始学起，而且必须先学数学，由李恩从教他怎么看书、怎么复习、怎么做作业。

三个月期满，如果孩子不认可这种方式，可以选择离开。

②老师不讲课，学生靠自学，不懂再问老师

李恩从认为，学会自学，会让一个人终身受益的。所以，学生在这里整天就是做作业，他从来不讲课。晚上，对每个学生的作业进行批改，发现问题再进行个别辅导。一位10岁的小女孩，因为在学校里成绩不好，碰到不会的问题问老师，老师总不理她，慢慢地成绩就越来越差、越来越不想上学。在这里，她不懂就问老师，学习反而变得很自觉。

③纪律宽松，上学不上学可以商量

在他这里，年龄从8岁到18岁的几个孩子生活在一起，早上可以睡到自然醒，不想学习的时候可以自己跑出去玩一会。如果学生对哪门课感兴趣了，可以持续学一个星期、两个星期，学烦了再换科目，相当自由。在这里，没有电视、没有电脑、没有玩具，也不能吃零食，学生最大的娱乐就是去外面跑步。

一位14岁的学生对李恩从说：“老师，今天我不想上学，想在家玩一天，明天再去，行吗？”李恩从爽快地答应了。他认为：“孩子不想学的时候，他即使身在，心也会跑的，不如给他放个假！”

④除了学文化，还要学生活

李恩从认为，现在的孩子从小被呵护着长大，如果不注重自理能力和生活技巧的培养，即使得了“高分”将来也是“低能儿”。

为此，孩子们在他这里要学很多生活常识，例如学习蒸馒头、轮流做饭、轮流洗衣服等。

一对13岁的双胞胎原来在学校读书时，虽然不捣乱，可是学习成绩很差，对学什么都不感兴趣。到这里来了只有一年时间，孩子的妈妈就惊喜地发现：“孩子性格开朗了，对学习也渐渐有兴趣了，还学会了做饭、蒸馒头，冬天都自己洗衣服呢！”

10多年来，李恩从所收的140多个学生来自全国各地，都是被学校开除、除名、令父母和老师头疼的厌学生。他从来不主动“招生”，也不以赚钱为目的，都是父母主动把孩子送来委托他教育的。现在他们中有不少人已经考上了大学，有的已经成家立业。他们重新回到学校上课后，成绩都不差。至少，还没有一个走上犯罪道路的。

本书这里不评论这种教育方式是否科学、合理，只是想说明，对于那些彻底厌倦了传统教育体制的学生，与其让他们逃学、混迹社会，不如让他们多条成才途径，这总不会有错。

决不让厌学发展成逃学

厌学和逃学之间有联系，但有本质区别。作为父母和老师来说，要极力阻止孩子从厌学发展成逃学。要知道，孩子一旦逃学，就不但脱离了父母的监护，还脱离了老师的监管，很难预料会发生些什么。

厌学是会向逃学发展的

厌学作为一种心理状态，是所有孩子在某种程度上都存在的潜在问题，一旦具备条件，就会在行动中表现出来。而逃学则是厌学心理发展到较高阶段的一种行为，表现为逃离学校生活环境。

从心理特征看，厌学和逃学的共同特征之一是学习动力不足，兴趣分散、志向不定；之二是心智活动差，学习、阅读、作业等完全是消极被动的，甚至有混学、闹学、弃学、说谎、作弊、夜不归宿等行为。

从心理环境看，厌学和逃学者的家庭文化氛围都比较淡薄，父母喜欢发牢骚、讲怪话、赌博、吃喝嫖赌、重利轻才，小市民习气重，不关心孩子的学习或缺少安静的学习环境，有的甚至还主动要求孩子弃学赚钱。

不让厌学发展成逃学

对于厌学生来说，父母和老师的当务之急，是要遏制他们的厌学行为，不让他们发展成逃学。为此有以下对策可参考：

①搞清楚孩子厌学的真正原因，然后对症下药。

②培养孩子的独立精神，与同学积极相处，融入到学校大环境中去。要“对外开放”（可以让孩子去同学家串门交往，让同学来家里玩）、“对内搞活”（培养民主的家庭环境）。

③对待孩子的学习不要急于求成，不要施加太大压力。

④与老师沟通，让孩子感到温暖，有一个轻松愉快的学习环境。

⑤培养孩子的学习兴趣，让孩子从害怕上学变为主动、自觉地上学。

⑥对孩子的任何一丁点儿进步，都要及时给予鼓励和表扬。

⑦对于孩子的不足之处和小毛病，说话要温和，使之容易接受。

⑧对于孩子刚刚出现的逃学苗头，不要情绪冲动，更不要不问青红皂白就教训孩子，这样很容易使孩子因为害怕打骂而撒谎，或者一走了之。

⑨不要体罚孩子，尤其是不能“往死里打”，这样很可能会加速使孩子流向社会，彻底弃学。

⑩父母不要动不动就闹离婚，去搞什么“婚外情”。为孩子创造一个温馨、和睦的家庭环境吧，这对厌学生的健康成长有至关重要的作用。

关键之关键

★厌学的原因是复杂的，厌学的后果是可怕的，可是，厌学生并不是无药可救的。父母和老师对他们千万不能失去信心，也不能撒手不管、听之任之，更不能讽刺挖苦、赶出家（校）门。

★调查表明，孩子产生厌学情绪后，14.2%的人顺其自然，47.8%的人能够自我控制，还有38%的人虽然想自我控制可是却力不从心，内心非常渴望父母和老师能给予帮助。

★防微杜渐。平时要做一个有心人，把孩子的厌学情绪消灭在萌芽状态，发现苗头要及时交流、沟通、解决。只要孩子还愿意与父母交流、愿意听父母的话，问题的解决就会变得相对容易。

★如果厌学生有严重心理障碍，一定要尽快请心理医生诊断，这是靠常规开导、转化无法解决问题的。千万不能讳疾忌医。要利用医学手段来治疗厌学症，帮助孩子解决心理问题。