Shared Book Reading and Second Language Acquisition

[美国]李文玲（Wenling Li）[1]

[美国]雷吴润瑛（Belinda Louie ）[2]

[中国]杨奇志（Qizhi Yang）[3]

在美国中小学诸多外语教学中，中文被列为第二大语种，仅次于西班牙语。由此对第二语言中文的教学也就成为越来越热的研究课题。本研究就是在这样的背景下开始起步的。该研究有以下三个主要的研究目的：通过一年的分享阅读的系统性教学，美国儿童是否在中文语音意识、拼音阅读、中文口语词汇等方面获得长足的进步？中文学习对美国儿童来说是第二语言，通过一年的中文学习，是否英文的语音意识有助于他们的中文学习呢？美国儿童通过一年的中文学习，是否中文的语音意识会有助于他们的英语学习呢？该研究采用了前后测实验设计在华盛顿州西雅图的某小学开展了干预研究。所有一年级参加实验的儿童都完成了前测与后测。测验包括中文语音意识、中文阅读、拼音阅读、英文语音意识及英文阅读测验。结果表明，通过一年的分享阅读的系统性教学，美国儿童在中文学习上获得了长足的进步；虽然英文和中文都有语音意识，但第一语言的英文中的语音意识对中文的学习没有直接的帮助；而通过一年的中文学习，中文的整合的语音意识有助于美国儿童的英语学习，这一结果可能暗示着中文的整合语音意识的提高有利于元语言意识的发展，进而使得美国儿童的英语语音意识从中获益，因而促进了英文阅读能力的提高。该研究不仅在理论层面为双语教学提供了更多的实证性证据，同时也在实际教学中给一线老师提供了有价值的指导。

阅读焦点

·分享阅读的系统性教学法第一次应用于中文作为第二语言的教学。美国儿童学习进展如何？中文学习会影响美国儿童英语学习吗？该研究不仅在理论层面为双语教学提供了更多的实证性证据，同时会在实际教学中给第一线的老师提供了有价值的指导。

关键词

第二语言学习，分享阅读，语音意识，中文阅读，英文阅读，音节意识

自1970 年以后美国的汉语教学发展迅速，最近几年的发展尤为神速。开设汉语学校的数量以及学习汉语的人数都在大幅度地增长。近几年，美国从有 200 所学校开汉语课，到现在已经发展到有 1000 多所学校开汉语课，而且中学生学汉语的人数从 2 万增加到 10 万多。汉语的学习不仅在非主流的中文学校，而且也在主流的美国中小学迅速开花。在汉语学习的需求量猛增的情况下，汉语教学也暴露出许多问题。例如，作为第二语言——汉语教学，它的教法、教程及教材的研究相对薄弱。什么样的教法最为有效？什么样的教程、教材最为适宜？英语作为字母语言，又称作语音为主的语言，对学习一个以语素为主的语言——汉语是有促进还是抑制作用？这样的问题困扰着我们的研究者及一线的教师们。用教中国孩子学习汉语的方法适合美国孩子学习汉语吗？该研究不可能回答所有的问题，但却尽力回答以下几个问题：分享阅读的系统性教学是否适合美国儿童学习汉语？中文学习对美国儿童来说是第二语言，是否英文的语音意识有助于他们的中文学习呢？美国儿童通过一年的中文学习，是否中文的语音意识会有助于他们的英语学习呢？