特点和形式

合作推理教学法的创立初衷是提高学生在阅读文学作品时的思辨能力。传统阅读训练以提取信息为目的，学生通过阅读来了解故事主人公的行为、感受以及经历（Rosenblatt，1989）。但是这样的阅读训练只能增加学生的信息量，并不能锻炼思维能力。合作推理则建立了一个开放的环境让学生分析和评价故事主人公的行为，预测这些行为的后果（Waggoner，Chinn，Yi & Anderson，1995），相对于传统阅读教学方法中教师要求学生从文中找出相关内容回答问题，合作推理教学法将学生分成小组进行自由参与、自主管理的小组讨论。每个小组一般由5～8位学生组成，学生的性别、种族以及学习能力往往具有差异性，这些差异性比例也常常代表着整个班级的组成特色。小组成员围绕一个具有争议性的话题或者一个道德上的两难问题进行讨论，这个问题通常被称为“核心问题”。核心问题由教师根据故事的内容提出，在讨论中，学生围绕核心问题展开讨论，提出各自的观点，从文中或者个人经验中寻找证据支持自己的观点，并提出合乎逻辑的理由。学生可以自由地挑战其他人的观点，尤其是当论据无法支持论点，或者论点过于片面时可以随时提出自己的反对意见（Anderson，Chinn，Waggoner & Nguyen-Jahiel，1998）。

开放式参与和思辨性是合作推理的两大主要特点。和教师主导的传统授课法比较，学生可以自己控制讨论进程，自由地参与到讨论中来。任何人都可以公开表达自己的观点，并且寻找相关的证据来支持自己的论点。在讨论中，学生学习使用不同的辩论技巧，利用自己的生活经历和先验知识（prior knowledge），以及阅读材料中的事实观点来支持自己的论述（Clark et al.，2003）。

尽管合作推理是一个以学生为中心的教学方法，但是教师在这一过程中仍然发挥着重要作用。在合作推理教学法中，教师的角色并不是知识的传播者，而是讨论的促进者。教师的主要任务是激励学生进行深层次的思考和推理，以及保证讨论的顺利进行。在合作推理讨论中教师常用的干预手段包括以下几个方面（Chinn，Anderson & Waggoner，2001）。

①提示学生给出论点、论据和理由，要求他们清晰地阐述自己的观点。

②示范如何论证、辩护自己的论点，以及如何反驳他人的论点，培养学生的表达能力。

③鼓励学生自由表达自己的观点，并且在尊重他人的基础上提出不同的观点。

④给学生足够的自由去决定说什么以及什么时候说。

⑤提出学生未涉及的话题，或者在学生“一边倒”地支持某一方面的论点时提出相反的意见，以促进学生的全面思考。

⑥总结学生讨论中涉及的内容以及论点的发展情况，以便小组成员在相同的理解层面上进行讨论。

合作推理讨论的顺利进行依靠学生和教师的相互配合。格里诺在他对于如何培养思维能力的文章中强调“教师的任务不只是有效地讲解某些概念，而是设法使学习过程变成一项个人和社会环境共同作用的智力活动”（Greeno，1989，p.137）。教师应当给学生更多的空间来决定要讨论的话题、发言的顺序、要学习的内容以及对文章的解读，而学生，则要意识到自己有责任管理讨论的进程以及在讨论中清晰地表达自己的观点。

小组合作学习：合作推理的一个延伸

合作推理研究组以原有的阅读训练项目为基础，设计了一个人文和科学知识相结合的课程（socio-scientific curriculum）来推动合作推理教学法在课堂上的使用。这个课程单元以狼在美国的生存为主题，设置了一个虚拟的故事背景：故事中某村庄的居民在附近的田野里发现了狼群的踪迹，村民们的生命财产安全受到威胁，所以他们要决定是否雇用猎人来消灭狼群（Jadallah et al.，2009）。课本的编排采用多种文学体裁：说明文、新闻稿、信件、采访、故事等。课本包含了3个单元的内容：生态环境（ecosystem）、经济（economy）以及公共政策（public policy），每个单元分别探讨了狼群数量的变化对生态、经济以及公共政策的影响。学生通过两种教学模式学习了整个课程，一种模式是小组合作学习（collaborative group work）方式，另一种是以教师为主导的传统授课（direct instruction）方式。

小组合作学习结合了合作推理教学法以及其他形式的小组活动。根据班级人数多少，学生被分成5～8人组成的小组，每个小组由不同性别、种族以及学习水平的学生组成。每个小组分别学习生态环境、经济或者公共政策中的一个单元，经过6个星期的学习成为该领域的“专家小组”。小组合作学习中的学习方式主要是共同阅读和小组讨论（合作推理讨论），也包括其他一些小组活动，如一起作图、计算和收集信息等。在实验开始阶段，每一个“专家小组”先针对课程的核心问题——当地居民是否应该雇用猎人来消灭狼群——进行第一次合作推理讨论。然后每一个专家小组开始学习本领域内的专业知识，以便在生态环境、经济和公共政策3方面积累相关知识，为解决核心问题做知识储备。在课程学习结束之后，每个专家小组总结各自领域内的重要知识点做成海报，然后通过小组汇报的形式向全班同学分享该领域内的专业知识。小组汇报之后，每个专家小组选1～2名学生组成新的小组针对核心问题进行第二轮的合作推理讨论，在新的讨论中不同领域的“专家”分享自己独到的看法，共同商讨是否应该消灭狼群，完成讨论之后，每个学生在独立写作任务中针对核心问题阐述自己的观点。

小组合作学习的实施显示了合作推理可以在课堂中有效进行，同时也展示了它对学生基础知识学习和思维能力发展双方面的促进作用。教师常常认为小组合作学习很难在课堂上高效的实施，因为他们需要花费更多的时间和精力来保证合作的正常进行，所以合作推理教学法过去常常被当作传统授课方式的一个补充。但是在小组合作学习中，儿童之间的交流合作被嵌入课堂教学的每一个方面，学生不仅一起阅读文本，讨论核心问题，还一起设计海报与全班同学分享自己的专业知识，这些都证明小组合作学习可以成为主流的课堂教学法，而很多相关研究也显示小组合作学习相较于传统教学法，对儿童高级思维的发展有更大的推动作用。