爱生学校框架下的有效教学，其含义既秉承了一般意义上的有效教学的内容，又在若干方面指出了理解有效教学的关键点，突出表明了以儿童为中心的原则要求在实现和提高课堂教学有效性的价值。

根据《中国爱生学校标准》的规定，“有效的教与学”是爱生学校的中心工作。它是指教师作为学习的引导者，运用自己的专业知识和技能，激发学生的学习动机，帮助学生取得最佳的学习效果，并促进学生主动、全面、有差异地发展的教学活动。这与当前理论研究中对“有效教学”的一般理解是一致的，即有效教学是教与学的双边活动，是教为主导、学为主体的师生互动、生生互动过程，强**学实际结果与理想的预期结果之间具有较高吻合度的效益观和效率观，关注教学活动中的时间投入、人力投入、精力投入及设备投入的成本控制。

除此之外，爱生学校标准对“有效的教与学”含义的说明，还从以下几个方面突出体现了有效教学的基本特征：

一、以儿童为中心，是有效教学的应有之义和核心价值

杜威对教育的贡献之一就是将教育活动的中心从教师转向了学生，他的思想在教学领域得到了广泛印证。许多关于“有效教学”的研究都明确指出，有效教学的衡量标准，一是在教学中的投入与产出之间的比较；二是实际产生的教学结果与预期结果之间的比较。这里的“产出”或“结果”，都是指学生的变化，即学生的成长和进步。“学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完教学内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但却没有得到应有的发展，也是无效或低效教学”。[1]所以，关注学生在教学中的变化，关注儿童通过课堂活动所获得的进步，以他们的成长与发展为中心来衡量教学的有效性，是唯一客观的标准。

从学习过程来看，有研究人员指出了有效学习的四个基本要素，一是学习要建立在学生已有经验的基础上；二是倡导学生自主思考；三是以学生为主体亲自经历的活动；四是在上述基础上的再创造。[2]如果没有了学生的经验基础、自主思考、参与活动和再创造，也就无所谓有效的学习。因此，脱离了儿童或学生这个中心，教学活动就失去了立足点，也就失去了任何开展此类活动的意义。

通过以儿童为中心实施教学，爱生学校才得以在课堂内实现自身的核心价值。爱生学校的核心价值，概括而言，就是体现在《儿童权利公约》所规定的儿童四项基本权利上。建设对儿童友善的学校，要求在教育教学过程中保障未成年人合法权益不受侵害，让儿童的生存权、发展权、受保护权和参与权得以实现。课堂作为学校建设爱生文化的核心阵地，在其中所发生的教学活动，一旦开始了从教师中心向儿童中心的转变，那么在教学活动中所传递的信息，诸如师生平等的沟通氛围，对弱势学生的关注与关照，对学生个性的尊重，对差异性的保护等，由于有了课堂教学经常性的保障和反复强化，就有了传承、积淀并向学校其他领域扩散的坚实基础，爱生学校的核心价值也因始于课堂活动的稳定持续开展而在学校各领域逐步得以扩散和实现。

二、全面促进儿童广泛的社会适应性是有效教学的基本方向

爱生学校的有效教学必须时刻把握基本方向和原则。爱生学校的发展与建设，是在全面推进素质教育的时代背景下展开的，必须保持与中国基础教育改革在大方向上的一致性，并自觉地与改革发展的进程同步，以此为基础服务于国家的教育改革。

从全面推进素质教育的宗旨来看，从20世纪末开始，一贯强调创新精神和实践能力的培养，这一主张十多年来一直不变，成为我国基础教育改革的发展方向。这一方向性的原则，从人才培养和学生发展的角度看，要求教育为促进学生的社会适应性服务，培养面对急剧变化的复杂环境，能够找到大批新型人才，具体到学校教学，就要求教师改变仅仅注重知识传授的传统方式，探索使学生的创新思维得到训练和提高的有效途径。

基础教育课程改革十年以来，广大教师在观念上已经抛弃了只注重知识传授的教学方式，与此相应的是，让学生在快乐中学习的有效途径被各地教师不同程度地发掘出来并加以应用，但如何以知识应用为基础进行学生创新思维的训练与提高，依然没有成型的经验和模式。在项目地区，借助国际合作项目支持之力，项目学校教师也开始了教育教学理念的转变，并在实践中掌握了让学生学得愉快，使学生乐于继续学习的若干方式方法。正如本章开始部分所言，新课程改革实施十年之后，已经进入到既要解决学得快乐，同时也要解决学得有效的问题的新阶段。建设爱生学校，实施有效教学，必须要突破“既学得快乐又学得有效”这一难点，实现在课堂教学中掌握知识、激发个性、培养创造性的三位一体效应[3]，为培养造就具有高水平创新思维能力的新型人才这一方向性目标做出应有贡献。

三、课堂公平既是有效教学希望达到的目的，也是实现有效性的手段

教学有效性的重要指标之一，是学生发展的全体性，让每一位学生在每一堂课中获得适宜其个人发展的基础的进步，是教学活动的理想目标和终极追求。爱生学校的有效教学，固然以实现课堂公平为己任，同时，项目学校打造有效课堂的实践也表明，课堂公平的实现，反过来也在促进教学有效性的提高上，产生着不可替代的作用。教师对教学过程中学生参与面的关注，在互动过程中对边缘人的关照、对处于游离状态学生的调控，在学习活动中针对具有不同优势的学生提出差异性要求和多样化处理，都是提高教学有效性在操作方式上的关键环节。在这些关键操作点上处理效果的好坏，直接影响到一节课有效性的高低。

四、参与和组织是实现有效教学的必要途径

有学者指出，教育教学的有效性是通过参与和组织来实现的，没有学生的参与，没有相应的教学组织形式配合、没有参与者有效的沟通与合作，课堂教学有效性的提升是不可能实现的。在高效课堂中，需要根据教学目标和某一知识点、能力点的学习训练要求，教师设置学习任务的各种梯度、频度，从各种学生所擅长的角度或方式提出要求或给予提示，调整变换各种组织形式，学生则要根据学习任务变换学习组织，在个体学习中充分运用多种学习要素包括听、看、讲、想、做等来达到学习目标，在互动合作中则运用各种沟通方式和表达呈现方式来完成学习任务。因此，学生在课堂上的真实参与既是儿童权利的价值实现，也是儿童参与权在课堂教学中应有的实质内容，是产生有效学习结果的基本条件。正如一位教师谈到有效教学的体会时所说：“欲使教学有效，必先让学生的学习有效，欲使学习有效，必先让学生高度参与。参与之功效是让孩子们的学习过程成为一种经历，在经历中习得知识、获得能力、悟得真谛，在经历中掌握方法、归纳规律、体验情感。”

五、尊重学生发展的差异性，并以这种差异性为依据实施课堂教学，是提高课堂有效性的重要基础

强调统一性的中国教学传统，对学生差异性缺乏足够的尊重，面对学生发展过程中的差异性，教育者通常想到的就是消除这种差异性，并因这种差异性的存在而不安。这种根深蒂固的、深入到许多教育工作者内心的理念，与爱生学校倡导的有效教学理念存在着巨大的鸿沟。2009年教育部在云南召开的中国爱生学校标准研讨会上，有发达地区的教育行政部门负责人表示，参照爱生学校标准的文本，除了一项要求之外，大部分要求对本地学校而言并不难达到，这个难以在短期内达到的要求就是：尊重学生的差异性和多样性，促进学生有差异地发展。这一要求在维度一和维度二中都有体现。这里，我们注意到了这样一种逻辑矛盾，即：教育者一直希望消除学生差异性，恰恰是提高教学有效性的基础和依据，是需要充分利用的资源。

事实上，学生发展的差异性是不以人的意志为转移的客观存在，人为地要求消除这种差异性是思维习惯的产物，也是不可实现的。相反，学生差异性是有效教学的基础，教育者只有了解了学生的个别差异，了解了学生的思维特点和学习特长，才能针对不同学生开展指导，教学有效性才会在这样的教学过程中体现出来，而强求统一的教学理念在造就了一批符合统一规格的人才的同时，也扼杀了更大一批人才，教育资源的巨大浪费在这里也就表现得相当突出，而其中所付出的巨大代价同样惊人和令人痛惜，尽管这种代价更多时候具有隐蔽性。

需要说明的是，即使在基础教育课程改革的十年当中，许多地方的老师积极投身其中，但由于没有对学生差异性和多样性给予足够的尊重，没有对其固有的价值和作用给予足够的重视，尽管在单项的教学技能改进上可能取得了一些进展，但总体而言，在有效性的提高上依然无法走得更远，甚至在相当多的学校和老师那里，学习结果的多种方式的强化、学习途径的多方面组合应用、学生学习成果的多种表达方式的呈现，以及教学方式方法的多课型使用，都被视为是小儿科、玩花样、不实用。这种错误的观念如果不及时改变，教学有效性的提高就成为了一句空话。

应该说，对有效教学基本特征做出上述说明，与其他相关研究所做的概括和阐释总体上是一致的，只是在某些方面，从爱生学校这一目前还不多见的角度，对容易被忽略和被曲解的内容上做了更为明确的确认与解释。

在爱生学校建设中，如何开展有效教学的试验，本书第二章《爱生学校的管理领域》已经做了概要性的说明。以下结合各地项目学校的实践经验与做法进行操作性的说明与分析，重点介绍项目学校在实现课堂中的真正有效互动方面所做出的努力。

[1] 钟启泉等.为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展.上海：华东师范大学出版社，2002.

[2] 孔企平.谈有效学习和有效教学.载苏教教材网.

[3] 孟照彬.MS－EEPO新基本功.昆明：云南人民出版社，2007，第28页