尊敬的各位领导、各位专家、代表们：

你们好！

首先请允许我代表中国教育学会向中国教育学会学校文化研究分会的成立表示热烈的祝贺，向来自各地参加论坛的代表表示欢迎。

学校文化建设是学校发展的根本。学校是文化教育机构，是传播知识、培育人才的场所。因此学校必须重视文化建设，营造育人环境，使学生在学校中能够生动、活泼、主动地发展。有人会说，既然学校是文化教育机构，它天然就具备了一定的学校文化。确实是这样，问题是学校文化是优秀的还是卑劣的？是先进的还是落后的？如果一所学校，它的办学思想是为了追求升学率，不重视学生的思想品德教育，不重视学生的个性发展，那么这样的学校文化只能说是落后的文化。如果学校的老师缺乏热爱学生的热情，恶言恶语随意伤害学生，这个学校的文化只能是卑劣的文化，或者叫作破坏了学校文化。所以，优秀的学校文化不是自然生成的，是要全校师生用心营造的。

为什么要建设学校文化？因为学校文化是学校的灵魂，建立了学校文化，全校师生就有了共同的价值观、共同的信念、共同的愿景、共同的努力方向。因此，学校文化起着统领的作用、规范的作用、激励的作用、熔炉的作用。能够凝聚师生的意志、规范师生的行为、激励师生追求卓越，形成积极、向上的精神风貌。

学校文化建设包括学校的精神文化建设、制度文化建设、校园物质文化建设、师生行为习俗的建设。其中，核心是精神文化建设。学校文化的核心是学校的办学思想、教育理念、价值观念、思维方式。办学思想、教育理念首先表现在人才观上，即培养目标、培养什么人、怎么培养的问题。毫无疑问，学校的培养目标是育人，按照国家的教育方针，培育德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。这一条大家都能背出来。但事实上是不是这样呢？有的学校并不是这样，而是把目标放在追求升学率上。升学率也是需要的，没有升学率家长不答应，社会不满意。但是升学率是要建立在育人的基础上。育人，包括道德品质的形成、体质的增强，也包括知识的增长。在学生的素质全面提高以后，升学率也自然会上去。

学校的精神文化建设还体现在学生观、师生观上。要树立人人都能成才的观念，热爱每一个学生，不歧视任何学生，哪怕他身上有很多缺点；师生的关系是平等的、民主的、互相理解和信赖的、和谐的。有了这样的师生关系，教育就能顺利进行。

学校文化建设还表现在课程上、教学上。当然，课程本身包含着知识文化的传承，但是全校师生如何看待课程和教学是值得探讨的问题。有两种态度：一种是单纯地传授知识，缺乏探讨课程和教学的文化内涵；另一种是认识到课程和教学是文化的载体，在教学中重视教材中的文化内涵，不仅传授知识，而且重视价值观的培养、思想情感的熏陶。

学校文化建设说到底是校风的建设。什么是校风？校风包含着教师的教风、学生的学风、学校领导的作风。校风主要是指一个学校的思维方式、治学态度。从思维方式来讲，就是学校怎么办，办成什么样子，有什么办学思路。治学态度表现在教师怎么教、学生怎么学的问题。校风表现在领导班子身上就是有没有先进的办学理念，有没有人文管理的精神，有没有组织团队不断学习、不断进步的规划；表现在教师身上就是有没有敬业爱生的精神、教书育人的品质；表现在学生身上就是有没有学习的兴趣、刻苦钻研的态度、开拓进取的精神，等等。优良校风不是一代人就能建立起来的，而是经过几代人的努力，一代一代传下来，为全校师生所公认，形成传统。有了这样的传统，学校就有了灵魂。

学校的制度建设也很重要，有了制度，学校的工作就会有条不紊。学校工作的头绪很多，有教学工作、思想工作、后勤保障工作。学校是人员集聚的地方，是最活跃的场所，有人群、有活动就会产生各种矛盾和问题。学校要有成文或不成文的制度，使全校师生知道哪些可以做，哪些不可以做，哪些由谁负责，等等，制度明确，职责分明。制度的建设必须和办学理念相结合，以办学理念为指导。也就是说，制度建设是服从于学校的精神文化建设的。

学校的物质文化建设包括校舍的建设、校园的设计、环境的布置，等等。学校的物质文化建设不仅是学校教育教学工作的保证，而且体现着一个学校的精神，是学校文化外显的部分。学校的物质文化建设要以人为本，特别是要以学生为本。校园文化建设要体现学校的主流文化，要让师生感到舒适、多样、整洁、欢快，愿意在这样的环境中学习、生活。学校要重视仪式、标志的建设。一条校训、一枚校徽、一支校歌往往能反映学校的精神面貌。总之，要让学校的一草一木都有教育意义。所以我说：“学校建设在细微处，学生成长在活动中。”

学校文化是社会文化的组成部分，因此学校文化首先要认同社会的主流文化。当代我国社会的主流文化是坚持中国特色社会主义，坚持改革开放、继承创新，弘扬中华优秀文化传统，汲取人类优秀文明成果，创造社会主义新文化。树立社会主义荣辱观是社会主义精神文明建设和建设和谐社会的基础工程，也是培养社会主义建设者和接班人的重要内容。因此，社会主义荣辱观应该成为学校文化建设的核心内容。

学校文化不是一朝一夕能够建立起来的，是通过几代人的努力积淀下来的。今天我们提倡学校的文化建设，不是说抛弃传统，另建一套，相反，是要挖掘历史传统，同时根据现在的办学环境、时代的新要求、教育的新理念，在传统的基础上创造新的学校文化。学校文化建设不是学校领导几个人的事，需要全校师生的积极参与，共同策划，细心培育。学习是学校文化建设的动力和源泉。在我国建设学习型和谐社会的今天，学校应该成为学习的典范。通过学习求学校的发展，通过学习求师生的发展，使学习成为学校的主流文化。

以上讲得不对的地方请大家批评指正。

加强青少年性健康教育[7]

今天这个会议很重要。

过去一提到性的问题，大家都回避，认为是敏感的问题，是见不得阳光的事。但是这个问题是回避不了的。任何动物到了一定年龄都会有性的需求，人类的延续靠生殖。但是人是高级动物，是有理智的动物。人的性行为当然与动物有着本质的不同，它不仅是一种生理行为，而且是一种道德行为。因此，对适龄儿童要进行性健康的教育，使他们获得性健康的知识。

1911年，鲁迅在浙江两级师范教书，就曾给学生讲生殖知识。在那个封建时代敢讲生殖知识，在我们这样现代化的时代倒反而不敢讲了，这是说不过去的。周恩来总理在20世纪60年代就提出过要对青少年进行性教育，但没有得到社会的重视。现在已经到了不得不重视的时候了。现代的青少年在生理上性成熟已经提前，而在心理能力上还很不成熟，存在着差距和矛盾，再加上现在的媒体不断反映男女两性关系，因此，不明事理的青少年就容易犯错误。少女怀孕、同性恋已经不是个别现象。我国艾滋病患者中就有青少年。一个学校中只要有一名这样的学生，全校就会鸡犬不宁。沈阳某学校就有一名男生，已经考上大学并就读半年，因同性恋染艾滋病，查出后被学校劝退。他回母校要求复读重考，学校很为难。艾滋病在学校传播，不仅影响到本人的健康，而且引起了全校恐慌。同时，在学校中性侵犯的事件时有发生。青少年学生缺乏性的知识，不知道保护自己，容易受到伤害。由于旧的观念作祟，受到伤害以后还不敢揭露，使坏人有恃无恐。因此，在青少年中开展性健康教育刻不容缓。

2011年中央发布了《中国儿童发展纲要（2011—2020年）》。在发展领域、主要目标和策略措施中就有专门一条：“提高适龄儿童性与生殖健康知识普及率。”因此，开展性健康教育是利国利民、关系到民族未来的大事，要引起各级教育部门和学校的重视。

开展性健康教育关键是观念问题，也有方法问题。人们怕讲性知识，就怕引起学生的好奇，起到负面作用。据报道，某市教育局局长到学校去听课，听老师讲性知识，他扭头就走了，而且要求取消这门课。这就是观念问题。还有方法问题，要研究青少年能接受的方式，对不同的年龄用不同的方式，由浅入深。不仅要讲性生理知识，更要讲对性别的认识，尊重异性；讲保护自己的隐私，不受性侵犯；讲性道德知识、性行为的后果；讲社会责任，讲性行为对对方应有的责任，等等。总之，要全面地教育青少年懂得人类繁衍、生殖与社会发展和个人发展的关系，使他们正确对待男女之间的关系。

我对这方面缺乏研究，但有些单位和专家已有许多研究成果。希望通过这次会议，大家互相交流，互相启发，提高认识，研究有效的举措和方法。

预祝会议取得圆满成功。

教育公平和优质均衡发展[8]

——新华网对顾明远访谈录

1.顾会长您好，请您简单谈一谈中国教育学会的现状，以及教育学会的定位。

中国教育学会是面向基础教育的全国群众性教育学术团体，团结和组织全国基础教育工作者开展学术活动，研究教育的理论和实际问题，为促进教育的改革和发展、繁荣教育科学、建立具有中国特色社会主义的教育体系服务。为此，我们开展了群众性的教育科学研究，建立了教改实验区，每年举办各种研讨会和论坛，研讨教育领域内的热点问题。

学会下设五十多个分支机构，涵盖了教育学科的所有分支学科、中小学各学科教学、教育管理等教育工作的各个方面。它们在中国教育学会领导下开展各自领域的学术活动。

学会还创设有全国性核心期刊《中国教育学刊》，每月发行。

2.2011年是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《规划纲要》）的开局之年，围绕《规划纲要》中国教育学会有哪些举措？

《规划纲要》制定过程中，我会有会长、副会长共四人担任战略专题组的组长，还有两位副会长参加了调研工作。学会又组织分支机构开展广泛的调查，向中央递交了调研报告。《规划纲要》公布以后，我们立即组织会员学习、领会《规划纲要》的精神，制定了“十二五”教育科研规划指南，动员广大会员贯彻落实《规划纲要》提出的目标和要求。去年11月召开的第23届全国学术年会就围绕《规划纲要》的主题，探讨“完善多样化高素质人才和创新人才培养模式”。

2011年我们要召开教改实验区工作会议，研究贯彻落实《规划纲要》精神和措施，要召开小学校长大会，讨论的主题是“个性化教育与学生全面发展——为每个学生提供适合的教育”。各分支机构也制定了贯彻落实《规划纲要》的课题研究和活动方案。

3.拔尖创新人才的培养是近期人们关注的热点问题，您认为各级各类学校应该如何做才能培养出我国的大师级人物？

大师级人物不是培养出来的。大师级人物的出现要有各种环境和条件。当然学校也有作用。学校主要培养学生对学习的兴趣、学习的能力，同时培养学生克服困难的意志和毅力。纵观以往的大师级人物，无不与他们对专业的兴趣和他们执着的意志和毅力有关。

4.在您的眼中什么样的校长才是好校长？什么样的学校才是好学校？什么样的学生才是好学生？

一名好的校长需要懂得教育规律，懂得青少年成长的规律，有清晰的办学思路，并且能组织和团结全校教师为他树立的办学理想而共同努力。校长要走出会议室，走进课堂、走近教师、走近学生。

能够坚持以人为本、育人为本，面向全体学生，为每一个学生提供最适合他的教育；坚持素质教育，能够上好每一节课、教好每一个学生的学校就是好学校。

学生的潜能能够得到很好的发展，有诚信、有责任感的学生就是好学生。不能要求每一个学生都优秀，但要学会做人、学会学习、学会与人共处、学会自我发展。

5.针对人们普遍关注的教育公平和优质均衡发展，您有什么建议？

要做到教育公平，首先要学校之间发展均衡。这就要改造薄弱学校，扩大优质教育资源。使每个学生都能有公平的入学机会，享有教育资源的公平。至于结果的公平，是指每个学生都能充分发挥他们的潜能。每个人的天资不同，因此，给不同的学生提供适合他的教育才是最公平的教育。公平与差异才是最好的选择。

6.自从温家宝提出“大力提倡教育家办学”以来，教育家办学已经是全社会上下一致的共识，您认为什么样的校长才是中国的教育家？如何才能产生中国的教育家？

热爱教师事业，热爱儿童，终身从事教育工作，努力钻研业务，不断提高教育质量，有自己的教育思想，形成自己的教育风格，为教育事业做出贡献的就是教育家。

社会和政府要给教师专业化成长创造条件，鼓励他们在工作中创新。社会和家长应该尊师重教，给予教师更多的鼓励和支持，而不是指责。

向教育公平迈出一大步[9]

大城市小升初择校问题一直困扰着学生家长，也困扰着教育部门。它不仅影响到教育公平，也造成教育的激烈竞争，导致学生学业负担过重，影响学生的健康成长。虽然教育部在20世纪90年代就规定小升初不考试、就近入学，但由于学校发展不均衡、政策不配套，这个问题一直没有很好地解决。现在时机已到。经过几年的努力，各地都投入大量资金改善薄弱学校，有些城市用集团办学的方法，由优质学校带动薄弱学校，并采取教师流动、资源共享等举措，使得区域内的学校逐渐趋于均衡，就近入学的条件已经成熟。教育部颁布《关于进一步做好小学升入初中免试就近入学工作的实施意见》（以下简称《实施意见》）适逢其时。这是贯彻落实十八届三中全会精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的具体举措，表明了政府实施教育公平、深化教育改革的决心。

《实施意见》规定得很具体，其中有几个要点：一是把小学和初中对口，小学毕业直升初中，避免了考试或变相考试的激烈竞争。我一直建议有条件的地方创办九年一贯制学校，这种小中对口也相当于九年一贯。二是建立学区制，在学区内按照就近入学原则，依照街道、路段、门牌号、村组等，为每一所初中合理划定对口小学（单校划片）。对不能单校划片的地区也规定了具体的小中对口的招生办法。由于每个学区内都有名校，这些名校可以带动学区内的学校共同前进，资源同享，缩小学区内教育质量的差距，家长可以不必担心学校的教育质量。三是充分利用全国中小学生学籍信息管理系统组织实施小升初工作，严格实行“一人一籍、籍随人走”，公开透明，为遏制学生无序流动等提供基础性保障。四是无论是公办还是民办学校均不得采取考试方式选拔学生，公办学校不得以各类竞赛证书或考级证明作为招生入学依据。《实施意见》的一些规定都具有现实性、透明性、可操作性，向教育公平迈出了一大步。

最近一些年来，大家都在议论教育公平问题，诟病教育不公，似乎是一件坏事，但仔细一想，这是社会发达、教育发展中的问题。当社会还不发达，教育还处于精英教育阶段的时期，哪里谈得上教育公平的问题。只有等到教育普及以后，人人都有接受教育的机会的时候，教育公平才能提到议事日程上。每个家庭都希望自己的孩子能够和其他孩子一样接受良好的教育，所以这是一件好事，说明我们的国家发达了，教育普及了，人民群众对教育的要求提高了。

长期以来学校发展的不均衡，造成了择校的竞争。这种竞争使得学生学业负担过重，损害了学生的健康、挫伤了学生的学习兴趣和积极性、抑制了学生创造能力，同时耗费了家长的大量精力和财力，甚至影响到社会风气。因此，解决小升初的择校问题，不仅是解决教育公平问题，也是解决当前教育顽症的突破口。它解放了学生、解放了老师，也解放了家长，使大家把精力投入到提高教育质量上来，使教育还原到本质，立德树人、培养全面发展的社会主义创新人才。

也许有人会说，这是治标不治本的举措，治本的办法是把每一所学校都办成优质学校。当然这是最理想的结果。现在各地政府都在努力改造薄弱学校。上海提出办好“家门口”的学校；杭州早在几年以前就开始集团办学，由优质学校带动普通学校组成集团，统一领导、资源共享；北京近年来采取优质学校举办分校的办法引进优质资源，东城区今年还将建立九所九年一贯制学校。通过各种措施，区域内的教育均衡发展有了很显著的进展。但是由于历史原因，均衡发展要有一个过程，而且不可能也没有必要把所有学校都办成一个水平、一个模式，绝对均衡是不可能的。因此在目前条件下，采取分片小学与初中对接是最可行的办法。

我建议，小学和初中对接以后，不只解决小学毕业生直升初中的问题，而且要解决小学教育和初中教育衔接问题。小学要让学生了解对口初中的情况，做好升学准备；初中要关心对口小学的教育。特别是九年一贯制学校可以进行课程改革和培养方式的试验，使各片各校办出特色，创造新的办学经验。

在推进教育均衡发展时，应鼓励民办学校办出特色，为一些有特殊需要的家庭提供选择的机会。

给每个学生提供最适合的教育[10]

——央视网专访顾明远实录

央视网树仁教育频道总监糜仁海（以下简称糜仁海）：顾老师您好！感谢您抽空接受我们的专访。我们现在比较关心教学方法的改革。为什么我们会关心这个话题呢？一是因为关心的人比较少；二是我们感觉老师尤其是中小学校的老师们教得不开心，学生学得不快乐，家长当然也不快乐。

顾明远：现在的情况是，教育是一个系统工程，涉及许多方面，包括教育制度、课程、教材、教育方法，等等。现在我们非常关心教育培养模式的改革，因为我们的培养模式有一个很大的缺陷，就是比较单一。

我们应该寻找多样化的、适合学生个体发展的培养模式，也就是因材施教的培养模式。因为我们国家这么大、地域那么广，过去的培养模式都是固化了的，包括课程、教材和培养方式都是统一的一个模式，不能适应各个地方的需要。

即使在同一个地方，学生的智商也好，兴趣爱好也好，天赋、生活方式都不同，我们的培养模式却都是一个样子，所以我们很难培养出杰出的人才。温家宝四次去看望钱学森，每看一次都提到我们国家要培养杰出人才。培养杰出人才是大家很关注的问题。人人都能成才，人才各有不同，这里面就有一个公平和差异的问题。

我们一提出来要有英才教育，网上一定会有很多反应，觉得失去了公平。可是我们一讲公平有时候就忽视了效率，忽视了因材施教。所以，我前年就提出了我们的教育既要公平也要差异。其实，有了差异才能真正达到公平，有的孩子很聪明，天赋比较好，但是他的天赋没有真正发展，没有得到很好的培养，对他来讲是不公平的。另一个学生本身对理论的东西不感兴趣，但他的动手能力很强，你非让他去搞理论研究，这对他来说也不公平。所以我觉得公平和差异不是矛盾的，因此我们的培养模式要改一改，从教育的规律来讲，从小就要培养学生的兴趣、爱好，充分发挥他们的特长。我们不一定专门办英才教育，但要从小培养学生学习的兴趣、爱好。现在每一个家长都认为自己的孩子是天才，一办英才教育就会引起竞争。所以不能从小就选拔，而且这种选拔弊端也很大。比如说现在的奥数班，奥数本来只适合于极少数人，现在人人都学奥数，其实对一般学生来说是一个很大的摧残，扼杀了他们其他的特长。所以不可能用一种办法，用竞赛呀什么的去选拔，这是不科学的。

杰出人才也是要在普通教育里头逐渐培养出来的，培养他的兴趣，让他脱颖而出，让他自然而然地出来，而不是揠苗助长。现在很多做法无异于揠苗助长，但是揠苗是不能助长的，最后让孩子难受。所以我们现在提倡要在普通的学校里头，研究学生、了解学生，因材施教。

我们提出一个口号：给学生提供一个最适合他的教育，使每一个学生都能成功，或者让每一个学生都能健康地成长。给每个学生提供最适合他的教育，这就要去研究学生，因材施教，就要考虑到每个学生的特点是什么，在统一的教学计划、统一的课程、统一的教材的情况下给予他一定的自由空间。

在小学就要开始培养学生的兴趣。有些兴趣是要培养的，不是说孩子天生就喜欢这个喜欢那个。老师要在小学阶段培养学生各方面的兴趣，在这个基础上让学生慢慢地选定自己最感兴趣的东西。到了初中的时候就可以让学生有所侧重地学习他所感兴趣的东西，在中学阶段特别是高中阶段要减少必修课，增加选修课，让他有一个自由学习的空间，让他的兴趣和爱好有一个发展的空间。这个时候打好了基础再到大学去，才能成长为杰出人才。

培养杰出人才，各个国家做法都不同，比如说韩国有科学高中，从每一所初中选拔一名最优秀的学生，这是培养杰出人才的学校。过去的苏联和现在的俄罗斯有特科学校（数学物理学校、生物化学学校、外语学校等），但是都是在高中阶段而不是在小学初中。我们现在有少年班，这也是一种方式，可以试验。有些人对少年班有一些看法，我觉得搞一些试点是无可非议的。少年班出来的大多都成才了，不能因个别现象就说少年班失败了。当然少年班不要普遍地搞，不要像搞奥数班似的，普遍地去追求，要在一定的范围之内试验。

现在我们比较关心的是培养模式的改变，培养模式的改变又需要教育观念的转变，教育观念不转变，培养模式就改变不了。教育观念的转变问题就比较多了，有教师本人的观念，有地方官员的观念。

现在许多教师觉得教学不愉快，为什么？因为压力太大，升学压力太大。有上面政府给压力，今年升学率低了就挨批评，扣奖金；下面有家长的压力，家长担心孩子输在起跑线上，从小就让孩子补课，认为自己的孩子是最好的。这种观念要改变。

现在有一种怪现象，在北京也好在重庆也好，很多高分的学生都选择复读，为什么？考上了大学还不满足，非要上名牌大学。现在好一些的重点中学比的已经不是升学率，而是重点大学录取率，比上清华、北大的录取率，把今年考得很好的中学生留下来明年再考。这种观念不改变，我们国家的教育将会很危险。

这种观念的改变有多方面：一是我们政府的政绩观，就是像经济似的，不要以国内生产总值（GDP）作为他们的政绩观，而要以科学发展观，来全面地协调作为政绩观。教育也是一样，不能只看升学率，要看培养出多少合格的公民。二是要从制度上来保证，从制度上来改革。观念的改变不能靠行政命令，它一定要有物质基础做保证，一定要有制度的保证。比如用人制度的改革。我曾看到网上讲江苏苏州市委书记是个大专毕业生，不以学历文凭为准而以能力为准，受到网友的赞赏。我们的用人要以能力为准，不要重学历轻能力。

另一个从物质基础上讲，比如说我们现在很缺技术工人，我们就应该提高技术工人的物质基础，提高技术工人的社会地位和生活待遇。所以我觉得要改变培养模式就要改变观念，改变观念就要改变制度，给予实实在在的东西，比如解决待遇问题。教师的问题，也是因为教师的待遇不高，真正优秀的人才不当教师。我不是说现在的教师都不优秀，现在的教师都很辛苦。但是从宏观上讲，要吸引优秀的人才当教师必须提高教师的待遇。现在试办免费师范生，可以吸引贫困地区的优秀学生来学习师范，这就是物质基础。如果进一步把教师的地位提高了，教师的待遇提高了，大家就不会去考公务员而是去考教师了，教师的水平就会提高，教师的教育方法就会改变。现在的教学方法为什么改变不了？比如说，探究式的教学方法为什么实现不了？有些是受教师水平的限制。

糜仁海：有些是没水平，有些是没精力，要完成现有升学的任务。

顾明远：我不是说教师不好，我们全国一千二百万名教师都很辛苦，但是许多教师由于过去受教育的局限，教育观念还停留在以前的水平上。他们的观念要改变，他们的水平要提高，他们的方法要改进，这都需要教师本身质量的提高，教师质量的提高需要有一个物质基础。观念的改变要靠大环境和物质基础。这个观念要改变很复杂，要扎扎实实地做一些基础工作。

糜仁海：我们现在注意到要改变一些观念，要从这些做法上有突破，要有优异的地方领导和很强的经济基础。我们现在关注到少数地方已经在高中免费了，那么在高中免费就意味着它有财力来支付，如果我们假设它不在高中免费，可以把那部分钱放在初中以下的小班制教育，那么您刚刚谈到的两个理想——第一个有教无类，所有人都能受教育；第二个因材施教——实现的可能性就会大一些。有教无类仅仅是一个初级的公平，所有人都能受教育，真正的教育公平是要达到因材施教。如果是小班制教学我们感觉到可能要好一些，不知道您有没有这方面的信息或者有没有地方在做，在小班制上？

顾明远：小班制教学当然好，香港那里在推行，那边现在的孩子少，经济实力强，那边能做得到。现在上海也开始小班制教育试点，经济发达的地区是能做到的。义务教育要不要延长，现在有很多议论，普及教育应该要延长，我们现在规划到2020年，全国都普及十二年教育，但是不一定是义务的。我认为义务教育还是实施九年或者往下延伸到幼儿园，先一年，再逐渐到三年。现在我们很多地方政府官员的政绩观不是按教育的规律来办事，而是按照他自己的想法，他们觉得实施了十二年义务教育，就有亮点了。如果按照教育规律来讲，有能力应该向幼儿教育延伸，另外实施小班制。当然实施小班制花的钱比免费十二年教育要多得多，免费义务教育一般只免学费，而小班化则要增加校舍、教师。小班制是教育现代化的一个重要指标，实行小班制才能提高质量，一个班七八十人，甚至一百多人，老师怎么能照顾得过来？随着社会经济的发展，实施小班制是有可能的。

糜仁海：但是我们收到的信息是，小学的孩子是在越来越少，地方的做法是合并学校，让很多孩子集中在一个学校，最后还是变成了大班。

顾明远：这个问题比较复杂，各个地方的情况不一样。学校合并有几种情况：一种情况是过去点比较分散，有些地方教师水平不高，有的学校课开不齐，如山区，教师缺、设备差，合并起来有利于提高质量，这是比较合理的，但也不能变成大班；城里儿童减少了，有的小学可以改成幼儿园，有些合并起来，但不应再变成大班。将来班额要规范。我们提出在2020年基本实现教育现代化，其中有一条就是要实施小班制。造成大班的原因还在于教育不均衡，大家都往优质学校挤。现在县里头的学校大班到什么程度？我听说最大的班有二百多人，一般的大班都有七八十人，这哪还有优质可言，这是个问题。但是，如果全部搞小班的话，比免费教育更难，需要增加教师、设施等，耗资很大，但至少班额不能超过国家规定的四十五人的限额。经济条件比较好的地区可以逐步搞小班制。现在农村都是小班，内蒙古有个地方，一百五十个学生有四十多个老师，农村里的学生都到县城去上学了，农村里小班化很厉害，但这不是一般意义的小班制，不是我们讲的小班制，所以不能绝对地讲小班化。香港地区在搞小班制，我们在研究小班制教学有什么特点，小班制应该怎么教育。小班制的教学模式要改变，教学方法要改变，这都是需要研究的问题。

我从事教育工作已经60周年了，这当中有很多感触，我感触最深的是：没有爱就没有教育，没有兴趣就没有教育。但是，什么叫爱，怎么爱？有些老师还不懂。他认为布置作业多就是爱，让孩子上奥数班就是爱。其实这不是真正的爱。真正的爱是要让孩子很好地成长。没有兴趣就没有学习，过去讲得比较少，但是这个很重要。小孩为什么不喜欢这个课不喜欢那个课，就是因为他对这个没兴趣。没兴趣的原因有很多，有的是他本身的问题，但关键还是老师培养的问题，就是老师没有从小培养他的兴趣。不是他生下来就对这个没兴趣，而是老师教的问题。所以，老师要注意培养学生的兴趣，而不是强迫学生学习。

糜仁海：有些孩子不喜欢一个老师，所以不喜欢这门课，也有一些老师和家长会让学生把学习和痛苦联系在一起，所以孩子就没有兴趣。

顾明远：这个是很糟糕的，具有很大的破坏性。所以培养孩子的兴趣很重要。最近我们在调查研究，要普及教育、公平教育，要给学生最适合他的教育。我们常常在讲以人为本，以人为本就应该以每个个体为本，针对每个孩子不同的特点找到最适合他的教育方法。

糜仁海：我们现在也在关注一些新的教育方法，我们发现了一个叫汤笑的退休老师，是北大毕业的，他现在在推广“**教学法”，就是说教育要有**，老师要有**，一套很好掌握的东西，应该对我们现有的教学有所帮助，魏书生先生非常肯定。适当的时候我会将他的材料拿给您看看。

顾明远：好的。

给每个学生提供适合的教育是最好的教育，最公平的教育。

为创新人才的涌现营造良好的土壤[11]

现在创新人才的培养成为大家谈论的热门话题，不由得使我想起1924年1月17日，鲁迅在北京师大附中校友会的一次演讲《未有天才之前》。鲁迅在演讲中说：“天才并不是自生自长在深林荒野里的怪物，是由可以使天才生长的民众产生，长育出来的，所以没有这种民众，就没有天才。”他把民众比作“好土”，说：“譬如想有乔木，想看好花，一定要有好土；没有土，便没有花木了；所以土实在较花木还重要。”今天我们天天在喊要培养创新人才，创新人才在哪里？是在大众中产生的，是在广大学生中产生的。我们把每一所学校办好、每一堂课上好，创新人才自然会脱颖而出。因此，我认为，办好每一所学校、上好每一节课、教好每一个学生，让每个学生都获得成功，就是在营造创新人才涌现的良好土壤。

鲁迅在演讲中还批评当时的社会现象，一方面要求天才，另一方面又在消灭他，连预备的土也想扫尽。我们今天不也是这样吗？一方面在大声疾呼我们的教育怎么没有培养出杰出的创新人才；另一方面又让我们的儿童从小就去上这个补习班、那个培训班，从幼年就开始扼杀他们的兴趣和爱好，让他们被动地“被教育”“被学习”，怎么能成长为创新人才！

花木是有各种品种的，有的喜欢潮湿，有的适宜干燥；有的喜欢酸性土壤，有的适宜于碱性土壤。我曾经从广东带回香气扑鼻的米兰，但在北京不久就枯死了，因为北京太干燥了，土壤也不适宜。可见，要想有好的花木，就要有适宜不同花木生长的泥土。

儿童成长与花木的成长有相似的地方。儿童是有差异的，有的天赋好一点，有的天赋稍差一些；有的学习得快一点，有的学习得慢一点；有的喜欢语文，有的喜欢数学，有的爱好体育，有的爱好科学。教育就要根据儿童的不同素质和特长因材施教，就像养花木一样，给他们适合的泥土。因此，我曾说过：“给每个学生提供适合的教育，才是最好的教育，也是最公平的教育。”

培养花木是需要细心照料的，但也不能过分，要让它自由生长。我养花有许多教训。花木需要浇水，但我浇得太多了，结果好好一株盆景，根烂掉了。可见浇水也要适度。

教育何尝不是这样，过度教育、课业负担过重会扼杀儿童的学习兴趣。我国当前教育弊端之一就是过度教育，过早地让儿童学习书本知识，幼儿园小学化；小学成人化，过重的学习负担，上各种培训班、补习班、特长班。结果营养过度，消化不良。古代《学记》中说：“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。”就是说，教师要了解学生学习有四种失误：或者贪多，或者学得太少，或者把学习看得太容易，或者不求进取，遇到困难即停止。看来古人比我们更懂得儿童学习的不同，更懂得教育应循的规律。

要培养创新人才，我们公众要甘于做好的“泥土”，我们的地方官员，我们的老师、家长，不要急功近利，急于让树木开花结果，拔苗助长，还是踏踏实实地做好每一步教育工作，办好每一所学校，上好每一节课，教好每一个学生，在百花盛开的时候，必然会冒出几株奇葩。当然，在教育过程中发现优秀学生，早期培养也是必要的。但这是在大众中的自然选择，而不是拔苗助长。这就是我对创新人才教育的寄语。

[1] 原载《中国教育报》2013年12月6日。

[2] 2013年7月13日在“2013亚欧道德教育论坛”上的发言。

[3] 原载《新教师》2014年第1期。

[4] 写于2013年3月8日。

[5] 素质教育调研组：《共同的关注——素质教育系统调研（续）》，24页，北京，教育科学出版社，2006。

[6] 2010年5月30日在中国教育学会学校文化研究分会成立大会上的讲话。

[7] 2011年8月12日参加性健康教育会议发言稿。

[8] 写于2010年3月6日。

[9] 原载《基础教育参考》2014年第5期。

[10] 写于2013年12月30日。

[11] 原载《创新人才教育》2014年第1期。