——“六一”儿童节前夕访顾明远教授

仲春时节的北京，空气中还残留些许的寒意。早上8点钟之前，顾明远教授就来到了位于北京师范大学英东楼的办公室。作为北京师范大学仅有的几位资深教授之一，顾明远先生在教育、教学、科研和社会服务等领域取得丰硕成果，并多次担任国家及教育部重大项目的负责人。在繁忙的工作中，顾先生坚持每周至少来师大办公室一次，跟他的学生讨论课题研究问题，接待来访者。

临近“六一”，记者就幼儿教育的相关问题访问了顾明远先生。这位慈祥的老人已过80高龄，依旧神采奕奕，才思敏捷。说起幼儿教育的话题，顾先生娓娓道来，既分析了我国幼儿教育的现状，也语重心长地指出了存在的一些问题。

幼儿教育是让幼儿从自然人变成社会人的起始阶段

记者：我们都知道，幼儿期是人的一生中身心发展的初始阶段。随着社会的发展，人们越来越重视幼儿教育对人的一生发展的影响。您认为中国的幼儿教育要发展，其落脚点在哪里？

顾明远：中国的幼儿教育有着悠久的历史传统。古时的《颜氏家训》《朱子家训》等都是讲幼儿教育的。传统的幼儿教育是从养成教育开始的。《朱子家训》中“黎明即起，洒扫庭除”，养成好习惯，慢慢形成好行为。

教育本身是社会化的过程。幼儿出生是自然人，还不是社会人。怎么让幼儿逐步变成社会人呢？从幼儿教育开始，让他们逐渐知道自己是社会的一员，周围有父母，有爷爷奶奶，有小朋友。尤其是现在的独生子女，到幼儿园去，接受幼儿教育，是去过集体生活，是走入社会的第一步，学习与人交往，了解人际关系。幼儿教育的目标不是“德智体”，而是“体德智”。幼儿处于身体发育阶段，身体发展是最重要的，其次是德育，最后是智育。对于幼儿园来讲，最主要的是打好孩子身心健康的基础。

当孩子降临人世的那一瞬间，父母可曾想过：我的孩子在人生初始阶段要打下怎样的基础？当孩子走进幼儿园的那一刻，教师可曾想过：一个鲜活的生命在幼儿园应该得到什么？

进入幼儿期，儿童在生理和心理方面迅速发展，生活范围扩大，独立性增强，他们对周围的世界充满了好奇和探索的欲望，尤其是与同伴交往的愿望更加强烈。

因为从事比较教育研究，顾明远先生的教育视野非常宽阔，多次访问美国和加拿大，考察幼儿教育。在北美，幼儿教育有多种形式，一般有日托中心、早期教育中心、幼儿园等。北美很少有全托的幼儿园，他们不主张儿童离开父母，用他们的话说：“儿童离开父母怎么成长？”不仅全托极少见，而且每天都把孩子送进托儿中心的情况也并不多见，往往是每周送一两天，或者每天送去几小时。顾明远先生问他们：“既然那样强调孩子要和父母在一起，为什么又要把孩子送进幼儿园？”他们回答：“要让儿童去体验集体生活，培养他们与别人交往的能力。”

记者：但是有些家长和幼儿教育者存在一个误区，认为孩子到幼儿园主要是学习知识的。

顾明远：这种现象在外国同行看来十分奇怪。20世纪80年代，我们邀请一位对幼儿教育非常有研究的美籍华人来中国参观访问。他参观我们的幼儿园之后很奇怪地发问：“社会主义国家，怎么不培养儿童与同伴之间的集体主义精神呢？怎么都是讲授如何学习知识呢？”在幼儿时期，同伴关系是非常重要的。

尤其是现在都是独生子女，到幼儿园去，是走入社会的第一步，是为了体验集体生活，学习与人交往，了解人际关系。

曾有人问一位诺贝尔奖获得者：“在您的一生中，您认为最重要的东西是在哪所大学，哪个实验室学到的呢？”白发苍苍的科学家回答：“是在幼儿园。在幼儿园里，我学会了很多很多。比如，把自己的东西分一半给小伙伴；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；饭前要洗手；做了错事要表示歉意；学习要多思考，要仔细观察大自然。我认为，我学到的全部东西就是这些。”

这就是幼儿教育对人的一生的影响。心理学研究表明，6岁前是人的行为习惯、情感态度、性格等基本形成的时期，是儿童养成友爱、互助、合作、分享、谦让等良好社会性行为和人格的重要时期；幼儿的社会性发展与其将来的社会交往、情绪情感、社会适应性、学业成绩、智力发展等因素具有十分密切的关系。

3岁之前，幼儿的生活圈主要是家人，通过与家人的交往，幼儿获得最初的行为规范和生活经验，社会性和个性发展开始萌芽。3岁之后，幼儿开始表现出对周围环境中“他人”的兴趣，从婴儿阶段对家人的依恋，逐步走向独立与“他人”交往。这段时间，孩子进入幼儿园，大部分时间与伙伴、老师一起游戏，从中学习遵守规则、与他人合作、自制等良好的行为习惯和性格，将自己逐步融入到更大的社会群体中。

用大人的思想同化孩子是幼儿教育的一大误区

记者：有些幼儿园为了迎合家长的功利需求，出现了异化现象，比如幼儿教育小学化，您怎么看待这种现象？

顾明远：现在教育的土壤不是很好。先有肥沃的泥土，才能长得出好的花朵。现实是我们施了很多的无机肥，土壤都板结了，怎么能长出美丽的花朵？

我国传统的幼儿教育注重养成，培养孩子良好的行为习惯。20世纪六七十年代转而开始关注智力发展。但是在我国，由于考试压力的影响，往往把“开发智力”片面理解为“学习知识”，产生幼儿教育小学化现象。我觉得这是违背教育规律，拔苗助长的行为。

幼儿教育中是要传授知识，开发智力，但绝对不是通过学习书本的途径，而是自然习得。比如，儿童从一出生就在学习知识，认识爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，认识周围环境等；儿童和同伴一起玩耍，就获得了和同伴交往的知识。孩子要在“玩儿中学”，从实践中、游戏中获得知识。

“不要让孩子输在起跑线上”，多么响亮的口号！在这个冠冕堂皇的借口下，为了提高幼儿园孩子录取“重点”小学的百分比，有些幼儿园把学前儿童当成小学生对待，规定孩子在幼儿园期间要认多少汉字，英语能力达到什么标准，甚至还弄出了学前奥数。节假日，孩子都是在各种特长培训班度过，极少有玩耍的时间。

这是对孩子无情的摧残。对于这种现象，顾明远先生痛心疾首，一再强调幼儿教育要在“玩儿中学”，在“游戏中学”。

心理学家认为，游戏是适合幼儿特点的独特的获得方式，也是促进幼儿心理发展的最好方式，是幼儿园进行幼儿教育的重要手段。幼儿在游戏中学习，在游戏中成长。通过各种游戏活动，幼儿的运动器官得到发展，同时，认知能力和社会交往能力也能更好、更快地发展起来。在游戏过程中，幼儿能学会表达和控制情感，学会处理焦虑和内心冲突，这些技能有助于培养幼儿良好的性格。

在幼儿教育中，人们越来越倾向于认知相互作用课程模式，主张幼儿在“做中学”或在“发现中学”，教师为幼儿提供丰富刺激的探索环境，帮助幼儿在活动中以及与伙伴的交往中，训练思维能力，促进认知发展。

记者：教师和家长在儿童成长的过程中应该充当什么角色呢？

顾明远：实施幼儿教育是为了有组织地引导儿童成长。一颗种子需要浇水、施肥，才能很快很好地发芽成长。教师和家长的角色是帮助和引导儿童成长，但是绝对不能用大人的意志要求儿童。

不要总认为孩子不懂事，其实他们有自己的理解方式。我年轻的时候，带女儿去动物园玩。出发之前，女儿答应到动物园后自己走，可是一到动物园就闹着让我抱着。为什么呢？我蹲下来跟女儿商量，一抬头才发现，从孩子的高度，看到的不是动物，而是游人的腿。她让我抱她，不是因为偷懒耍赖，而是她看不到，视野太狭窄，只有抱起来她的视野才宽广，看到许多有趣的事物。

不能想当然地用自己的想法代替孩子的思想。有的家长从小就教育孩子要上名校，学特长，这也是一种误区。每个人应该培养一种特长和爱好，但是特长是逐渐培养的，不应该是速成的，也不应该是功利的。现在的教育有一种倾向，就是大人在同化儿童，把自己的想法强加给儿童，这是不正确的。

有一位儿童教育专家做过一个实验。请一位母亲领着4岁的孩子，从王府井步行街的南头走到北头，实验人员拿着一台与孩子的头部齐平的摄像机跟着走。过了一会儿，孩子开始哭闹着让家长抱她。家长坚持让孩子自己走。走完全程之后，实验人员回放录像给母亲看，没有一句旁白。看完后，这位母亲只说了一句话：“我以后要抱着孩子走。”录像中全部的镜头都是大人的腿，像是茂密的森林，孩子看不到人的脸和眼睛，有一种强烈的不安全感。

怎么才算是对儿童真正的爱？是让儿童自由发展，长大成为具有个性和独立人格的人。很多时候，家长和老师习惯于用自己的主观意志代替孩子的想法。顾明远先生非常推崇日本教育学会前会长大田尧先生的一种理念，每个种子里都有自己的设计图，培土、施肥、浇水时要让种子按照设计图成长为优秀的果实。然而教育的功利性完全是用成人的意志去要求、同化孩子，扼杀了孩子本来的天性。应该改变“无机化”教育，改成“有机化”的教育，使儿童的天性得到自由的发展。

卢梭在《爱弥儿》中写道：“大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造就一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。”把儿童看作儿童，儿童才能成为有意义的存在，儿童的生命才能得到自由发展。

一名幼儿教师的重要性不亚于一位大学教授

记者：您认为应该如何解决幼儿教育出现的一些不良发展倾向呢？

顾明远：最重要的还是要转变幼儿教育的观念。幼儿教育对人的一生发展非常重要，幼儿教育的教师培养更重要。

一名幼儿教师的重要性不亚于甚至大于一位大学教授，因为幼儿阶段奠定人的一生发展的基础。孩子就像一棵嫩芽，碰伤一点就很难生长。我感觉最强烈的是国内幼儿教师对孩子情感的培养较少。有些幼儿教师对待孩子简单粗暴，对孩子的情感成长非常不好，培养起来的孩子还是用暴力解决问题。不是说仅仅具备一些知识就可以做幼儿教师的，要真正热爱孩子，要学会从情感、心理上培育孩子。

从根本上讲，要着力加强幼儿师范教育。我国的幼儿师范教育和幼儿教育培训体系还不是特别健全，这些方面都有待于加强。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中非常明确地提出，把基本普及学前教育作为战略目标；也提到要明确政府的职责；同时也强调指出，要依法落实幼儿教师地位和待遇，加强幼儿教师队伍建设，这些措施会推动我国幼儿教育事业更好地发展。

据统计，我国有专任幼儿教师近90万人，90%以上都是没有编制的民办园教师或公办园自聘教师。目前，我国有关幼儿教师教育的从业标准问题，一般在相应的师范教育“教学计划”中附带说明。

顾明远先生对访问加拿大幼儿园时的一个细节至今念念不忘。周一，孩子们来到托儿中心。老师让十几个孩子围坐在地毯上，每人手里拿着自己的名卡。地毯中央放着三张画片，画的是三副面孔：大笑、微笑、苦闷。每张画片上写着“我周末过得……”下端分别写着“愉快”“好”“很糟糕”。老师让孩子分别把自己的名卡放在不同的画片旁，然后让他们说出为什么。一个孩子把名卡放在“我周末过得很糟糕”的画片旁。老师问他为什么，他说他的哥哥生病了。老师立刻把他抱过来，搂在怀里安慰他，说：“你哥哥的病一定会很快好起来的。”孩子眉头展开，笑了。另一个孩子把名卡放在“我周末过得很愉快”的画片旁。他说，周末爸爸带他到迪士尼去玩了，看到很多有趣的东西，其他孩子都分享他的欢乐……

在北美的幼儿教育中，教师是观察者、帮助者和设计者。老师每天要细致观察儿童，并记录下来，与家长联系，分析原因，研究措施；老师不直接要求儿童这样做或者那样做，也不包办代替，只是从旁帮助，让孩子觉得“我自己完成了作品”，从小培养孩子的自信心和自尊心；老师要为儿童设计学习的环境，还要为儿童设计特殊的环境，让孩子们在设定的环境中成长。看似儿童的自由活动毫无计划，其实每节课都是经过精心设计，让儿童在这种环境中自主、自动地活动，从而受到教育。

在日本，在整个幼儿教师教育过程中，把爱幼儿、爱教师职业的使命感与责任心的培养作为基本素质，把支持幼儿发展，提供综合性的指导能力的培养作为必需的专业素质，使其贯穿于职前、任职、职后培训的教师教育全过程。

顾明远教授立足中国，放眼世界，积极参加国际教育交流与合作，他希望其他国家的幼儿教师从业标准能为我国提供借鉴和参考。

记者：“六一”儿童节快到了，您对我国的幼儿教育和幼儿教师有什么期望？

顾明远：我希望全国的孩子都能够拥有幸福的童年。幸福，是种感觉。孩子幸福的童年是能够按照自己的天性活动，满足天性的要求，不要把成人的意志强加给他。幼儿教育中存在的一些不良现象不是一时半会儿能解决的，慢慢来吧。教育是着急不来的。

幼儿教育是一块奠基石，它的功能是从小帮孩子累积人生的幸福。只要站在孩子的视角，用心研究孩子的心理，我们就能看到一个孩子独有的、精彩纷呈的世界。

[1] 原载《人民教育》2010年第11期，记者朱哲。