（人教版新目标七年级上册Unit6）
执教者：重庆市名校联合中学 杨代洪
一、WarmingupandLead-in
教师活动：1.Show the students some pictures about “Running Man”.2. Show the students 4 pictures about the teacher and guess the meaning of them。
学生活动：Enjoy these pictures and try to say something about the 4 pictures。
【设计思路】通过时下热门的《奔跑吧，兄弟》图集吸引学生的注意力，愉悦学习情绪。再通过猜测4幅与教师相关的图片含义导入课文话题，激起学生兴趣。
二、Pre-reading
教师活动1：Review the words of food and the sentence structures。
学生活动1：Pairwork. A： Does... like...？ B：Yes.../No...
【设计思路】让每人都开口操练有关食物的词汇，并由词过渡到句，问答有关喜好的句型。有意识选择和后面相关的话题及词汇句型，为接下来的阅读做铺垫。
教师活动2：Get the students to Listen to a passage about Angelababy's eating habits。
学生活动2： Listen and choose the right answers。
【设计思路】有意识选择和后面相关的话题及词汇句型，为接下来的阅读做铺垫。同时引出新句型：What food does she like for...
三、while-reading
教师活动1：Get the students to read the passage fast and raise two questions。
学生活动1：Students read the passage fast and answer the question。
【设计思路】灌输阅读策略一：略读。通过阅读后提出问题的方式，使学生对文章大意有整体的把握。
教师活动2：Get the students to read the passage carefully and finish the 5 tasks in groups。
学生活动2：Groupwork： Students read the passage carefully and finish their own task。
【设计思路】本环节共有5个任务，分别装入5个信封。每个小组抽取一个信封，并完成信封内的不同任务。这5个信封任务将本堂课中需要处理的阅读内容进行了分解，题型各样，周全地顾及到了难易程度。同时任务要求小组成员全员参与，照顾到了组内每个成员，确保人人有事做，人人担责任。此环节体现了学本教学的精髓。小组成员在合作完成任务的同时需要相互依赖、合作和共同讨论。
教师活动3：Emotion education
学生活动3：Students think about what a good eating habit is. And eating more healthy food to keep healthy。
【设计思路】教师及时追问，在知识层面之上去引导学生了解和培养健康的饮食习惯。
四、Post-reading
教师活动1：Get the students to write a letter to their favorite star。
学生活动1：Groupwork： Students write a short passage about three meals of their favorite star。
【设计思路】小组合作完成写作，落实本课时重点句型。
教师活动2：Get the students to show their letters in groups。
学生活动2：Each group shows their letter。
【设计思路】通过小组展示，培养小组合作学习。每个小组都得到均衡的机会展示小组合作成果。
五、Swee ttips
教师活动：Tell the students to eat healthy food。
学生活动：Compare two different pictures。
【设计思路】对比两张图片，让学生知道要保持身体健康，就应该远离不健康食物。
六、Homework
教师活动：Get the students to write a passage about their healthy eating habits。
学生活动：Students write a passage about their parent's eating habits。
【设计思路】通过学生独立完成整篇习作，进一步提高其立意、选材、布局、表达等写作能力。
【教学设计评析】
本节课教学目标设定清晰可操作，教学过程体现“先学后教，互助展评”的学本教学特征，教学内容遵循语言学习原则、课标要求和学生实际，合理运用自学、互学、展学等学习方式，引导学生获得知识和技能的进步以及积极学习情感和主流价值观的发展。设计的主要亮点有五个方面：
一、教学内容整合巧妙
以时下流行的综艺节目《奔跑吧兄弟》（Running Man）为主线贯穿整堂课始终，课脉清晰，评价设计充满激励性。
二、教学活动设计合理
教学内容符合初一学生认知水平，在多数学生可语言表达、可思想交流、可操控范围内，使得学生能够积极、主动地卷入到各种学习活动中，教师也能通过及时追问适时拓展学生的思维宽度和广度。
三、自学能力培养充分
为鼓励学生自主学习，老师在阅读前（Pre-reading）环节，创设了真实性、趣味性、情感性的教学情境，以有梯度、有思维含量的指导性问题（guiding questions），引导学生独立、专注、积极地自主阅读，及时提供方法指导和点拨，以达到理解全文大意的目的。
四、合作学习运用有效
阅读环节（While-reading）中，为了让学生深入、透彻地理解文章，老师把学生分成5个小组，分别抽取5个信封来完成信封内的任务。5个信封内的任务设计将本堂课中需要处理的阅读内容进行了分解，设计巧妙，考虑周全。在完成任务的过程中，照顾到了小组的每个成员，确保人人有事做，人人都承担责任。小组成员相互依赖，共同学习，师生的表现和收获都体现出学本教学的精髓。
五、展示学习富有实效
在阅读后的展评（Post-reading）环节，教师注重给每个小组均等的展示机会，学生学会倾听，学会包容，既可大胆自我纠错或指出其他小组的错误，也从其他小组的展评中学习到不重复的知识结构和语言技能。同时，老师在展学前给予学生足够的可理解的输入，确保了学生富有创造性的输出。