学校人文环境是指学校范围内社会关系及上层建筑的总和，是人为的、社会的、非自然的环境，包括群体的价值观念、处事态度、信仰系统、人际关系、行为方式、语言习惯、制度体系、道德规范、校风校纪、教学传统等。人文环境是学校中隐藏的无形环境，是一种潜移默化的教育灵魂，学校应通过物质的手段、管理的手段等，建设富有人文文化气息的教育环境，以一种“润物细无声”的方式，通过最有力量的文化，去影响和熏陶教师和学生，最终使之内化为师生的实践内驱力，从而使师生的思想得到提升，情操得到陶冶，心灵得到升华，行为得到规范，素质得到提高。

一、文化氛围

文化氛围是指一所学校所追求和实践的学校精神、学校理念以及师生员工对知识价值的认识、态度及表现出来的行为方式的总和。具体表现在学校的校训、校风、教风、学风和班风上。

校训是指经由学校领导提出的对全校师生的思想道德要求、行为习惯训练和进行人格、品格培养的戒训，是学校为了树立优良的校风、教风和学风而制定的要求全体教职员工共同遵守的行为准则与道德规范，所以是一个学校以后学生的缩影。校训是学校观念文化的最高体现和概括，是对全校师生员工在建设和发展学校过程中形成的群体意识和精神境界的总结、概括与升华，校训也是学校工作的灵魂和学校发展的根本动力。它是学校富有个性、经过多年办学经验的积累、办学传统的积淀、办学特色的凝聚而产生的教育思想的高度提炼，它向社会昭示了一所学校的办学指导思想、办学宗旨和追求，体现出学校的办学特色和灵魂，体现出一所学校的文化素质和品位，是学校师生共同的价值观念的体现，是学校文化中不可缺少的部分，对学校师生员工起着一种潜移默化、陶冶情操的教育功能和无形的鞭策激励作用。

校风是指一所学校的风气，是一所学校的治学精神、治学态度和治学方法，校风是在学校领导和全体师生的共同努力下，在长期的教育管理和办学过程中，积淀而形成的相对稳定的有别于其他学校的独特的传统风格和思想行为风尚。校风包括：明确的教育目的和培养目标；端正严谨的治学态度；符合时代要求的精神风貌；实事求是、理论联系实际的工作作风。校风有积极与消极之分，积极的校风能使学生不断增强自觉性，更加勤奋地学习，取得好成绩；消极的校风则容易使学生学习涣散，秩序混乱，导致各种学生问题。

教风是教师的情感、道德、能力在教育教学工作中面对教学、学生、学校、集体和社会各项活动中所表现出来的稳定的行为倾向和心理倾向，即教师的职业修养在执教过程中形成的一种相对稳定的精神风范和行为风尚。这种风范或风尚在一定范围（校、系）内被多数教师所认同，并被自觉应用于规范自己的执教行为。它包括一个学校教师群体的职业观念、角色认同、专业能力、行为规范、人生品位、人际关系等内涵。学校教师的教风对孩子学习的影响也很大，学生普遍具有向师性，即学生由于知识少、经验差、缺乏思考，在直觉暗示、行为暗示和符号暗示等中容易轻信教师，教师对知识、对学习、对生活的态度以及教师的言行举止、打扮装束等都有可能成为学生的模仿对象，教师是温和、融洽、理解的还是冷淡、利己、约束的，是负责、有条理、有系统的还是推脱、无计划、潦草马虎的，是激励性、富于想象的还是迟钝、呆板、墨守成规的，教师不同的教学风格所培养出来的学生群体特性是大相径庭的，“什么样的老师教出什么样的学生”所说的正是这个道理。

学风有两种含义，一是指学校的治学精神、治学态度、治学原则；二是指学生的行为规范和思想道德的集体表现，是学生在学习过程中所表现出来的精神风貌。有时也特指学校里多数学生的学习动机、对学习的态度、方法、学习风气、学术风气、文化氛围及所表现出的学习行为。学生对学习价值的认同决定了起对学习的态度，即首先弄清楚“为什么要学习”“为了什么而学习”的动机问题：“为中华民族之崛起”而学习？为实现全人类的解放和共产主义而学习？为出人头地、找个好工作而学习？为改变现状而学习？为得到老师和家长的奖赏而学习？……不同年龄的学生对学习意义的理解水平不一，其学习目的会表现出不同的层次，引导也应有所不同；学习目的的明确性制约着学习态度和学习行为。

班风是指班级所有成员在长期交往中所形成的一种共同心理倾向。班风的形成：依靠群体压力，即通过摆事实、讲道理、讨论、说服等形成理智压力；通过劝解、说服、感召等形成情感压力；通过谴责、批评等形成舆论压力；通过拒绝、隔断、孤立等形成心理隔离压力；通过模仿、舆论、疏亲等对全班成员的行为产生作用；利用个体被爱、同情、理解、关怀、帮助等本能心理需要通过师生间、同学间的相互理解、信任、关心、友爱等方式形成积极的班级心理气氛，促使这个群体保持一种稳定的、融洽的秩序。班风一经形成，便成为一种约束力，反过来又影响班级社会体系的每个成员。它既塑造了学生的态度和价值，又影响他们在教室里的学习活动。

二、制度环境

制度是对实践活动和关系的规范、鼓励和倡导。要构建和谐校园，营造良好校风，提高办学质量和效益，必须有一套科学、合理的规章制度，形成科学有效的管理体系。学会运用分权、授权、协作、团队等组织行为学的原理和技术，来构筑学校与外部（上级主管部门、社区等）及学校内部（校长、教师、学生等的相互关系）的新型关系是当代学校制度环境建设的核心。

学校的显性制度是通过文字加以明确表述的规章制度，如《学生守则》、《教学规范》、《管理条例》等，学校的隐性制度是指通过无意识认同和简单行为规范而构成的规章制度，如日常交往方式、行为禁忌等。学校制度分为核心制度和外围制度两种。核心制度包括教学规范、管理条例、评价制度、教研制度等；外围制度包括作息制度、着装制度、座位制度、值日制度等。

制度与人的素质是相辅相成的，高素质的人在完备的制度环境下会养成一种自觉遵守规章制度的习惯。真正健全、完善、合乎情理并得到有效贯彻落实的学校制度，只会有利于学校的持续发展、教师的专业发展和学生的个性发展。良好的学校制度环境可以为学校的教育教学服务，使教育教学行为，教育教学活动的开展有章可循，调动人的积极性和创造性，提高工作效率，提升管理水平，能使学校的领导、教师、学生和职工关系融洽，使学校的每个成员感到舒心、舒适，更好更快地形成共同愿景，使每个成员充满自信与期望，提高工作学习的效率。

现阶段我国学校制度环境确实存在着一些问题，如政校不分、人治色彩明显、监督机制和支持系统缺位，校长权力缺乏监督与制约导致越位、错位和缺位，管理官僚化、科层化和机械化，校务不公开，校长和教师对上负责，家长和社会知情、表达、参与和选择机会不多，只有助学义务而无问责权利，等等。

设定制度关键在于明确制度的价值取向。制度设计的核心目标是为了建立和健全正常的教育教学秩序。比如建立全面、全程、全员的管理系统与考评系统，让每一个人有明确的岗位，每一个岗位有明确的职责，每一个岗位有一个科学合理的评价标准，所以制定学校制度应遵循公正性、公平性、人本性、民主性、开放性、科学性、发展性等原则，学校制度是否合理合乎人情，执行制度是否公正无私，教职工能否参与民主决策，教职工的民主权利和愿望是否被尊重，这些制度环境通常会影响学校的效能。

三、心理环境

校园心理环境主要是指个体对校园的主观体验，包括对学校物质环境的体验和人文环境的体验。校园中更多的是人际环境，即教师与学生、学生与学生、教师与教师在教育教学过程中所形成的心理关系。

从其心理机制上来看，学校的心理环境是以心理气氛的形式出现的，并且这种心理气氛一旦成为影响整个群体生活的规范力量，它就是一种具有心理制约作用的行为风尚，它依靠群体规范、舆论、内聚力这样一种无形的巨大力量来影响和约束群体及其成员的行为，是群体大多数成员的思想观念、意志情感、言论行动和精神状态的一种共同倾向持久地发生作用的结果。学校心理环境更多地通过模仿、暗示、顺从、同化等方式形成，即在领导、教师、学生不同小群体的内部和彼此之间的相互作用下的彼此接近、趋同的类化过程，从而达到统一认识、维系群体存在、行为定向的目的，因此心理环境的建设关键是协调好小群体内部的关系、形成群体压力和群体凝聚力。

人们由奖励、赞赏或社会承认所促进的心理倾向性多半能坚持下去，对个体的态度和行为是一种积极强化，因为一方表示的积极行为会引起另一方相应的积极行为。反之，一方表示的消极行为会引起另一方相应的消极行为。所以在学校心理环境中，情感、态度起着非常重要的作用。和谐的人际关系，易让人产生积极的情感，欣赏的态度，进而会逐步转入到仿效对方行为的阶段。不和谐的人际关系易让人产生消极的情感，排斥的态度，进而会慢慢进入疏远、抵制对方行为的阶段。就群体而言，师生人际关系的和谐一致，易形成师生共同认同的人格倾向性，对个体人格的稳定与巩固是一种力量，它促使个体向着群体的行为方式转变。从人际交往的频率看，人际关系的和谐与否，直接影响交往频率。高频率的交往，个体间人格的作用机会多，行为传递快，对人格影响具有积极意义。相反，对稳定学生的人格只会产生消极作用。可见，师生人际关系作为构成校园心理环境的主要要素，影响着师生群体意识、行为方式的形成与发展，影响着学生的人格发展。处在特定心理环境内的学生，潜意识地会受到与“场”基本上相适配的意识作用，长期作用的结果，会使学生学会与环境相适应，逐步建构起自己独有的主观意识，形成自己与过去完全不同的心理倾向。

学校心理环境的负面表现是压力，压力可以转化为发展的动力，但过大的压力会使师生恐惧校园。学生的压力来自于繁重的课业负担、家长期待、教师考试、同学评比、成长烦恼等，因此学校要想方设法从各方面为学生减负、减压，营造轻松快乐的学习氛围，促进学生充分、和谐、多元、可持续的发展。教师的压力不仅来自学校的要求，还来自学生和家长的高期望。一节课上不好，学生会不买账；教学水平低，学生和家长会不满；教学成绩差，在同事面前没有面子……。因此，要理解教师的压力，给教师以充分的自由活动空间，尽可能为教师减轻负担，特别是一些形式主义的东西。

思考与探究

1.学校选址要注意什么？

2.简述学校周边环境的基本要求。

3.应用所学知识试对你原先就读的高中学校的建筑环境提出改进计划。

4.应用所学知识试对你现在的教室环境或附近某小学的某教室环境提出改进计划。

5.怎样判断学生的桌椅高度是否合适？若太高或太矮分别会导致什么不良后果？

6.开一次班会，尝试一起讨论一下你们班的文化环境的优点、问题及改进策略。

拓展阅读

1.陈琦、刘儒德主编：《当代教育心理学》，北京师范大学出版社，1997年。

2.范国睿著：《教育生态学》，人民教育出版社，2000年。

3.季成叶主编：《儿童少年卫生学》，人民卫生出版社，2004年。

4.劳凯声主编：《新焦点：当代中国少年儿童人身伤害研究报告》，北京师范大学出版社，2002年。

5.王雁主编：《学校教育与学生健康》，教育科学出版社，2006年。