2015年3月27日

平时听课，习惯边听边在课堂记录旁边记下自己点滴的思考，有深刻感悟的就抽时间形成一篇小文。但更多的就是一些只言片语、一些思维的片段。

（一）教师过于辛苦——听语文课《天窗》

1.现在很多教师都感到课堂教学很辛苦，听课的老师也能感到老师很卖力气：教师的发言比学生多，教师的思维比学生活跃，教师的想象比学生丰富，当然教师就会比学生辛苦！但，这样辛苦的课堂，恰恰不是一个精彩的课堂！我们追求的是学生做主角的课堂，我们追求的是学生个个精彩、教师隐身幕后的课堂。那种课堂上自己辛苦的教师可真真是“出力不讨好”啊！

2.课堂上教师针对整篇课文提出了中心问题：为什么这扇小小的天窗会成为孩子唯一的慰藉？但是在讨论环节，教师基本抛却了这一问题，进行大量的追问，结果形成了师生一问一答的课堂形式，教师费尽心思地追问，学生索然无味地应对。课堂的追问是很常态也是非常必要的，但是追问的问题很关键：追什么？何时追？追问和中心问题的关系？目的？这些都值得教师在备课时关注，预设，并作为一个课题进行深入研究。

3.学生课堂学习的质量、学习的效果、教学目标的达成度，与教师的提问有直接的关系，关系到学生的课堂思维、学习的兴趣、表达发言的积极性。这个问题应该是围绕着教学目标、教学重点的，让学生想说、能说、有话可说的！

（二）略读课的设想——听语文课《快乐的足球赛》

1.冀教版语文教材每一个单元主题的教材安排，一般都是：两篇精读课，一篇略读课，再两篇精读课。这样编辑的目的，是围绕着本单元的教学目标、学习方法，在前两篇精读文章中进行重点的教学策略设计和实施后，采用一篇略读文章，辅导学生运用学到的策略和方法。在发现学生学习问题的基础上对教法和学法进行修正，并在最后的两篇精读文本的学习中进一步地运用。

2.关于略读文章的教学设计，有两个设想：一是拓展阅读模式，在教师引导下运用本单元所学学习方法，小组合作学习本篇课文之后，利用后半节课时间，继续拓展阅读学习；二是读写结合模式，运用从本单元学习到的写作手法，练习同题材、同体裁文章的写作。

3.本节课，教师在学生学习了本文之后，提了一个问题：儿童诗有什么共同点？以下是几位学生的发言：都分小节；通俗易懂；带韵味；富有童真；运用了明喻、暗喻！！我的天哪！四年级的孩子们在广泛阅读了儿童诗歌之后，竟能总结提炼出这么专业的儿童诗的特点，真是太了不起了！反观教师的课堂上，仍然过多地把持、掌控、限制、代替……不由得想问问老师们：面对如此有想法的孩子们，我们还有什么不放心的？就让我们尽情地把学习的时间和空间还给孩子们，孩子们一定会展示更多惊喜给你！

（三）听语文课《我们家的猫》

1.非常用心的老师：时刻关注进步生的学习，肯定、赏识他们。

2.学生的出色一定来自于教师时时的关注：在学生自学的时候，教师非常适时地提醒“圈点批注”。这样的学习方法刚刚使用时，课堂中教师一定要每课必谈，每课必总结，只有这样，才会慢慢帮助学生形成好的阅读习惯。

3.提示：在学习“圈点批注”方法的最初阶段，建议用“实物投影”展示的方法，由学生带着自己的课本用实物投影展示其圈点和批注的痕迹，教师适时肯定和给予指导，对全体学生也是一个最好的指导方法。

（四）又听一节语文课《我们家的猫》

1.这节课体现了教学方法的多样化，为这次的主题研讨提供了很好的案例：模仿“丰富多腔”；以同题材（同作者）作品衬托；总结小猫老猫特点，启发学生对比学习等。

2.很多细节值得青年教师学习：对主题准确的提炼（老舍不仅爱花，更爱猫；不仅爱猫，更爱生活。人喜猫，猫亲人）；对教材细节的揣摩、分析，对关键素材的抓取，对教学材料的取舍，对学生情感的启发等。

3.提醒：做脑子快嘴巴慢的教师，尽可能地启发引导学生作更进一步的思考和更多的发言。

4.关于小练笔：没有养小动物经历的孩子关于该题目的当堂写作会有困难，建议改为写小动物或者其他感兴趣的动态的景象。

（五）听语文骨干教师引路课后教研小结：

主题：抓重点字词提高学生阅读能力

1.对“重点字词”概念的解读：涵盖重点字词、句段，甚至标点等。

2.解决主题的问题，需要完成两个问题：一是怎么抓主题，二是怎么运用主题进行提升。

3.中高年段，板书内容要体现文本内容、体现思想内涵、体现写作方法、体现学习方法。

4.运用关键信息的方法。

1）模仿动作、表情、声音等；

2）想象画面，设计情景，语言描述；

3）调动生活经验，联系生活实际；

4）联系上下文；

5）对比，从区别中体会妙处，如换词；

6）引进多媒体；

7）借用字、词、修辞、标点、写作手法等。

（六）听数学骨干教师引路课后教研结论小结：

主题：如何挖掘和提炼数学中的数学信息

充分利用以下信息：

1.一组精要的数学符号。

2.一个简单的数学公式。

3.一条言简深邃的数学定理。

4.一种精彩绝伦的数学构想。

运用好以下方法：

1.让学生从生活中提炼数学方法，从中迁移到数学教学中。

2.利用课件、微课（小视频）等直观的教学手段，呈现数学的形象美。

3.从语言文字中，抓重点字、词、数量关系。

4.让学生从创造中找重要数学信息。

5.从学生的反馈（情感、语言、文图信息）中提炼信息，教师应及时地抓住学生反馈的每一个信息进行提炼。

（七）听《颐和园》《东北大森林》

听这两节课有不同的感触，但总体是“感动”！《颐和园》一课让我心潮澎湃，有跃跃欲试的冲动；《东北大森林》一课让我总是在期待，总是惊喜连连。谢谢你们！

《颐和园》老师学习《东北大森林》老师的静待花开，尽可能地做一个懒教师，让学生多绽放精彩，学习她紧紧围绕中心句和中心词，分段学习；《东北大森林》老师学习《颐和园》老师的教学方法，大胆地利用第一阶段的学习，总结提炼学习方法，放手让学生自学、合作学习后面的内容。

两人都要在板书上进行再研究，尽可能体现文本内容、体现思想内涵、体现写作方法、体现学习方法。

（八）听语文课《威尼斯的小艇》

1.一个多学期的收获很大：预习习惯基本养成，效果初显；圈点批注内容丰富，有了较有价值的感悟；教师围绕“关键信息”点拨学生思考、表达的方法渐渐形成。

2.下下周出差回来亲自上一节课《妙趣横生的太空生活》，重点：圈点批注和启发发言。

（九）听语文课《水乡行》

1.课堂上受到的启发：抓关键信息提高阅读能力的重要方法——感情朗读。这也是本节课最大的亮点。孩子们之所以有这样的表现，和教师的出色朗读示范有分不开的关系。也正应了那句话：老师倡导什么，在哪里下的功夫深，老师的优势在哪里，学生的生长点就在哪里。不是都说：谁教的学生像谁吗？

2.“感觉学生回答问题总不是我想要的！”——老师如是说：我们的教师在备课的时候，做充分的预设是非常有必要的，但是，预设的答案切不可唯一，并且最重要的是，课堂上教师要逐渐修炼自己尽可能地走进学生心灵，全身心地理解学生，领会学生所想，而不是千方百计地挖掘、等待着从学生的嘴巴里抠出预设的那“一个”“答案”（水乡的路，水云铺）。“这样的水倒映着这样的云，这样的云映衬着这样的水，这简直是”——（生：水云合一）（师：水云一线）。哪个更精彩？哪个更有意境？哪个更是孩子们眼里的世界？孩子的世界有时候并不比成人设想的那个逊色。

3.这节课还让我思考：教师的追问应落脚在哪里？现在青年教师非常喜欢在预设问题上进行无休止的追问，整个课堂几乎形成了教师问一个问题，学生答一个问题，再问一个问题，再答一个问题的格局。一节课下来，教师提问的问题听课教师都记不全。但是反观这些问题，有价值的极少，围绕教学目标的极少，甚至有思考价值的也极少。