没有对教育的热爱，便无法直抵教育的本心。

没有对孩子们朴素真挚的爱，便无法成为一个真正的师者。

没有爱，便没有对生命个体的尊重；没有爱，便没有平等互动的课堂；没有爱，便没有人文情怀的学校；没有爱，便没有孩子们健康快乐地成长；没有爱，便没有教育。

（一）心中装着学生，一切为了孩子

1986年开始，我在重庆教书担任数学老师。初出茅庐的我碰上了一位好师傅，在他的指点与扶携之下，我虽入行不久，却一路突飞猛进。记得有一次，师傅告诉我第二天要来听课，我接到任务后既忐忑又兴奋，当天连夜备课：熟悉教材、设计教案、如何导入、如何过渡、提问的时机……直到自己感觉已经熟稔于心，才上床休息。

第二天上课，一切如我所愿：课堂的节奏一直在我的掌控当中，学生们既乖巧又听话，一节课下来，自己花尽心思费尽唇舌，感觉该教的都已经教给了学生，没有遗漏，没有瑕疵，绝对是一节高质量的课！

下课后，我满心欢喜地走到师傅身旁，等待着他的夸奖与表扬。然而，师傅瞥了我一眼，皱了皱眉头说：“彭娅，你觉得你教得怎么样？”我看了下师傅，感觉到气氛的不同，便收敛起刚才的兴奋，怯怯地说了一句：“我很认真地备课，觉得还可以吧？”没想到，师傅的声音顿时高了八度，劈头就说：“你上的课没有从学生的角度出发，没有调动学生的积极性，就算课备得再好，知识都是灌输给学生的，那能成为学生的能力吗？这样的教学效果又有什么用呢？”

听了师傅的话，我的脸“唰”地一下红了，眼泪夺眶而出：这么辛辛苦苦连夜备课，却换来师傅这样的评价，到底是哪里出了错呢？难道我真的不适合当老师吗？

回到宿舍，师傅的话不断在我脑海中萦绕，我回想起当时我的课堂：是啊，课堂上鸦雀无声，学生们都没怎么发言，一直都是我一厢情愿地说个不停，学生们到底有没有兴趣学？学懂了多少？我压根儿就不清楚！

师傅说得对！如果不从学生的角度出发，如果不调动学生的积极性，那么无论课备得多么滴水不漏，教学过程多么漂亮和完美，都称不上是一节成功的课。

这件事给了我极大的触动。事实上，课堂只是教育的一个重要方面，从学生的角度出发，调动学生的积极性，应该贯穿在教育的始终。从那以后，我在脑海中便注入了这个观念：心中装着学生，一切为了孩子，这是我们教师在处理日常事务时最为根本的出发点，也是碰到矛盾需要权衡时的主要考虑因素。

（二）让学生感受到爱的温暖

“心中装着学生”并非豪言壮语，更应体现在与学生相处的点滴当中。

2014年春节，我26年前教过的一届初中学生邀请我一同参加师生聚会。席间，当年的一位“特殊学生”——德刚即兴发言：“这一辈子我要感谢两个女人：一个是我的老婆，另一个就是彭老师……”顿时，喧闹的饭桌安静下来，我记忆的闸门也随之被推开。

德刚是一个特别的孩子，小学的时候，他的爸妈感情不太好，后来她妈妈竟然自杀了。德刚执拗地认为他的父亲要对母亲的去世负责任，心中一直对父亲充满怨恨，学习自然也就认真不起来了。在了解了他的大致情况后，我便到他家家访。天啊！德刚的家里真可谓家徒四壁，父亲穷困潦倒，孤身一人带着他，每天都在为生计奔波忙碌，对德刚才会听之任之疏于管教。小小年纪的德刚，既面临物质生活的极度匮乏，又承受着失去母亲的悲痛，更兼因怨恨与父亲的格格不入，他性格内向、无心向学便是再自然不过的事情了。如果没有人能让这个孩子感受到人与人之间的爱，感受到社会的正能量，怨恨与愤怒的潜滋暗长下，这颗少年的心灵极易被扭曲。

回到家后，我的内心久久不能平静，我希望自己能帮到这个可怜的孩子。跟妈妈商量之后，我把弟弟的好多衣服都拿给了德刚，大冬天的，孩子起码先保暖再说啊！可是没想到，德刚的自尊心很强，一件衣服都没要，全数原封不动地还给了我。我没有强迫他，只是会在平时更加留意他的情况与言行。他虽然表面看起来很倔强，但是我知道他的内心在慢慢地变得柔软，毕竟，他还只是个孩子。

初三毕业后，德刚决定出来工作，可是他既没有工作经验，又缺少做生意的资金，可谓举步维艰。这个时候他想到了我，便径直跑来跟我借钱：“彭老师，您能借我200块钱做生意吗？”我打量着眼前的这个孩子：脸因开口求人而涨得通红，眼神里既写满渴望得到帮助的紧张，又充满着怕被拒绝的忧虑。

20世纪80年代末，我整整一个月的工资也才50块钱，母亲又常年生病，家里也是捉襟见肘。200元是我整整四个月不吃不喝才能凑够的薪水，而且这钱借出去后极可能就要不回来了，借还是不借呢？

然而，这个念头在我脑海里闪现了一下便消失了。我深知，像他这样的孩子未来发展会有两个极端：要么就是化压力为动力自强不息，要么就是破罐子破摔。如果在他自力更生希望有人扶他一把的时候，我这个他信任的老师反倒缩手，那对他的伤害将不言而喻，后果也将不堪设想。

我便告诉他，老师手头现在也没这么多钱，要第二天才能给他。到了第二天约定的时间，我毫不犹豫地把200块交到他手上，而且一直没有催他还。

“……正是有了彭老师，才有我的今天。让我这个单亲家庭的孩子重拾了母爱的温暖，让我有了成功的事业和完整的家庭……”德刚的话打断了我的思绪。如今，他通过自己的努力，有了一份不错的事业，还有了一个幸福的家庭，真是让人替他高兴。

高尔基说过，谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。我们心中装着学生，首先要对学生充满爱，只有在爱的环境中浸润和成长，孩子的心中才会有爱有责任，也才会更有灵气更阳光。

（三）“我们放下一寸，孩子就升高一寸”

如果说“爱”是培育有灵气的学生的土壤，那么“平等”则是培育有灵气的学生的雨露与阳光。

开学第一天，我站在校门口微笑着迎接孩子们，一个叫可盈的小豆丁儿第一次见到我，就一把抱住我说：“哎呀校长，我好喜欢你呀。”我也回抱着她说我也好喜欢你呀，这时，我看到旁边还有好几个孩子，我马上意识到了什么，立刻给了他们每人一个拥抱。这看似简单的一个动作，却折射了教育者应有的敏感和智慧，孩子们感受到了校长的爱是平等的。在小北路小学，每次活动时都会专门给保安叔叔和清洁工阿姨安排靠前的座位……慢慢，孩子们会在具体环境中受到浸染与熏陶，在润物无声中学会尊重、关爱与平等，开始养成健全的人格。

作为一个校长，在担任行政职务时要发挥领军者的作用；在上课时要把自己还原为一名普通的老师；而在课后面对小孩子时又需要忘掉自己的这种身份，共同参与到他们的游戏当中。

在小学，“六一”儿童节是一个非常重要的节日。有一年我们设计了以环保为主题的游园活动：每个班的同学都会利用废旧物品制作道具设计环保游戏，组成一个游园派对。我在每个班的展位停留时，都会全身心地参与到他们的游戏当中，和他们玩到一块去。其实，校长和老师们的参与往往会给孩子们带来无穷的惊喜：孩子们会觉得，呀！原来校长也跟我们一样按照规则做游戏，而且校长喜欢玩的游戏肯定很好玩，于是孩子们便更乐于参与其中，跟校长、老师的关系也更亲密了。

又到“六一”，又有一批孩子加入少先队，戴上鲜艳的红领巾。学校大队部安排我在入队仪式上给孩子讲几句。我就给孩子们讲自己小时候入队后怎么戴红领巾的：“孩子们，我在你们这么大的时候呀，也光荣地加入了少先队，老师也给我发了鲜艳的红领巾。我每天放学回家的时候，就会把红领巾从脖子上取下来，仔仔细细地把它叠好，放在我的枕头下面压平；第二天早上起来的时候，我再把红领巾从枕头下面取出来，认认真真地戴好，然后背着书包开开心心地去上学……”

没有说教，没有高大上，有的只是我的经历与真实的故事。但就在这种简洁而真实的叙述中，我与学生的距离近了，教育便自然而然地在交流与感染中生发。

我们放下一寸，孩子就升高一寸。我们与孩子一同做游戏，等于把平等的关系潜移默化，我们在游戏中是平等的，等于告诉孩子我们在课堂上也是平等的，在生活当中也是平等的。只有在平等环境的滋养下，学生才能够发挥主观能动性，才会懂得独立思考和钻研，才会更有灵气和创造力。