在运用元认知训练方法时，教师应该注意结合以下几点内容。

★激发学习障碍患儿的内在学习动机

学生内在的学习动机能激发学生的学习兴趣和求知欲望。调动学生学习的积极性和主动性，是培养元认知能力不可缺少的内部条件。学习任务的完成依赖于主体的学习积极性和主动性。研究表明，学生具有内在的学习动机，就能明确地确定学习目标，进行积极主动的学习，所以教学中可以创设问题情境，采用有趣的与变换的呈现方式，以及使用游戏或模拟、动机迁移等手段，激发学生的求知欲，调动其学习的积极性。学习障碍患儿的学习动机比一般儿童要低，所以需要教师在这一点上特别注意。

★增强学习障碍患儿的元认知体验

元认知体验的重要作用之一是激活元认知知识。这个过程实际指的是学生对自己认知过程中的有关情况的觉察和了解。在教学中，我们经常会发现学习障碍患儿不会分析问题，他们在解题时瞎碰乱撞，劳而无功；还有的习惯使用过滤法解题，事倍功半。这些都是缺乏元认知体验的表现。因此，在教学过程中要重视知识发生过程的教学。教师创造出问题情境后，要让学习障碍患儿有思考、探索的机会和时间。很多教师在教学过程中急于把问题的最后结果告知学习障碍患儿，以为他们只要记住了最后的结果，教学目标就算达成了；却不知对学习障碍患儿而言，最为重要的是学习的过程以及在这个过程中所获得的认知或情感上的体验。学习障碍患儿只有亲自参与了学习过程，才能在此过程中产生对不知的体验和对知的体验、适度的紧张和喜悦的体验，从而激发学习动机，提高掌握知识的程度，丰富学习经验。唯有如此，思维才能得以开启，元认知体验才能得以发生。

★给学习障碍患儿创设和谐、民主的反馈条件

在对学习障碍患儿进行教学的过程中，教师应给他们提供一个和谐、民主的反馈环境，不但使他们每个人都能自由地评价他人的学习方法与策略，而且还要使他们愿意接受别人的评价。在这样一个环境的基础上，教师应逐步引导学习障碍患儿从以教师为主导的外部反馈转化为依靠他们自己的内部反馈，并逐渐培养他们养成一种良好的学习习惯，使他们真正学会元认知学习。

★注重引导学习障碍患儿对非智力因素的调控

对学习效果的影响不仅有智力因素，也有非智力因素，而且两者往往是协同作用的结果。学习障碍患儿一般在非智力因素上有缺陷，因此，教师除了注重培养他们对学习和认知活动的调控外，还应注重培养他们对非智力因素中的努力程度、动机激发、个人性格特点、认知风格等方面的调控。最终使学习障碍患儿能把对智力因素和非智力因素的调控有机结合起来。