小学语文课程与教学(刘本武主编李金国副主编)_第三节小学语文课程的基本理念（1 / 1）_小学语文课程与教学最新章节免费阅读无弹窗

课程的基本理念体现的是课程改革的思想指导、改革的方向和重点。小学语文课程标准提出了以下课程理念。

一、全面提高学生的语文素养

（一）“基本的语文素养”的内涵与要素

《义务教育语文课程标准》明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”有意识地把“语文素养”凸显出来，可以看成是语文课程改革的新时代要求。

什么是语文素养？华东师范大学博士生导师巢宗祺教授认为：语文素养是“学生整体素质在语文方面的表现”[1]；教育部语文课程标准专家组核心成员崔峦认为：语文素养是一个包含了多种要素的综合体，“是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语文积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等”[2]。可见，语文素养是一种综合素养，相比较以往所提的“双基”——语文基础知识和语文基本技能——以及思想教育来说，其内涵更加丰富与厚实，是从人的整个生命活动这个层次来揭示语文教育的本质。

为此，《语文课程标准》所提的语文素养，其内涵包括：字、词、句、篇的积累；语感；识字写字、阅读、写作和口语交际的能力；语文学习方法和习惯；情感态度；审美情趣；文化品位；思维品质和思维理念等。其中既包括显性的语言行为——听、说、读、写；又包括隐性的支配言语行为的“智能因素”、“直接心理因素”，例如，语文知识、语文情感；还包括更深层次的言语行为的内外背景。语文素养的各要素之间相互关联，相互作用，形成一个完整的动态系统。

（二）培养学生基本语文素养应该注意的问题

1.学生的语文素养要全员提高

20世纪80年代联合国教科文组织曾经发表过一篇题为《学会生存》的研究报告，认为：作为一个世界公民，要想在“地球村”更好地学习、有效地工作、高质量地生活，必须掌握五大最基本的本领，这就是“听、说、读、写、算”五大生存本领。而其中“听、说、读、写”就是属于语文课程范畴的。随着社会的发展，大众教育逐渐代替了精英教育。九年义务教育属于大众教育，要培养的是能够适应社会、能够生活的独立的人，因此，要树立全员提高的意识，着眼于全体学生语文素养的培养，“一个都不能少”！

2.学生的语文素养要全面提高

在语文教育改革中，一个时期有一个时期的基本理念。20世纪60年代强调打“双基”；七八十年代强调“培养能力，发展智力”；90年代以后则强调素质教育。现在，要通过九年的语文课程教学，使学生达到最基本的教育要求。语文素养的内涵如此丰富，既注重语文基本技能的训练，又重视优秀文化的熏陶感染，旨在学生语文能力的形成和良好个性与人格的培养。所以，教师应当关注每一位学生的语文素养的全面形成与发展。

3.学生语文素养的养成是一个过程

语文素养的养成，是一个逐步发展、提升的动态过程，是与语文学习同步进行的螺旋式上升的过程。从实践角度说，无论是小学，还是初中，抑或是不同学段还是不同学期，学生语文素养的提高，都是一个依次累进的过程。从空间角度看，每位学生的认知结构、能力结构、情感价值结构，也有一个不断完善和丰富的过程。因此，这就要求我们教师首先要有一个整体观，要放眼于学生六年乃至于九年甚至于终身的发展；要有一个发展观，不能只看到眼前的点滴成就。语文素养的培养绝非一朝一夕的事情。

二、正确把握语文教育的特点

若正确把握语文教育的特点，应当做到：挖掘语文课程的人文内涵，注重语文课程的人文熏陶；在生活和实践中学习语文，注重语文实践；加强对语言的感性把握，注重语感的培养。

（一）挖掘语文课程的人文内涵，注重语文课程的人文熏陶

语文课程具有丰富的人文内涵，是由语文课程的性质决定的。刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”“夫志在山水，琴表其情；况形之笔端，理将焉匿？”当我们在欣赏一篇篇文章时，很自然地会受到熏陶，受到感染。而在语言文字训练的过程中，学生无不受到字里行间表露出的情感、道德、事理的耳濡目染，受到真善美的影响。因此，语文教育不仅要重视语文知识、语文能力的培养，更要重视对学生精神的熏陶感染。要注意以下几点。

1.注意内容的价值取向

语文课程在完成其语言教育和言语训练之外，还有“独当其任”的“任”，就是引导学生求真、向善、趋美。这就涉及语文课程与教学、言语材料和内容的价值取向。对于小学生来说，他们的成长和发展与语文课程教学人文价值取向的关系极为重要。抒发感情的美丑、谋篇布局的高下、遣词造句的优劣，都要进行引导；现实生活的多彩、人生的丰富，也需要引导。“通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展”[3]，“继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用”[4]，语文教师“应清楚地意识到教学内容的价值取向，把社会主义的主流价值观贯穿于语文教学的全过程”[5]。

2.体现内容的时代精神

时代在前进，社会在发展，人们价值观念在变化，教材的价值取向也在阅读中不断更新，生成出新的意义。因此，教师在钻研教材的时候，在把握价值取向的同时，要引导学生多维、多向、多层面地去揣摩感受作品的内涵，去发现作品的意义，并立足时代，赋予文本更新更有价值的时代精神。

例如，特级教师孙双金在讲解《落花生》一课时顺应学生的心理需求提出了一个开放性辩题让学生展开辩论：“当代社会，你想做落花生那样的人，还是想做苹果、石榴那样的人？”学生在激烈的争辩中明晰了原义中“做人要像落花生那样对他人有用，要默默无闻”的道理，但是，在当前竞争的社会中过分地谦虚却不合时宜。在巧妙的话语的交锋中，在思想的碰撞中，学生剔除了原意中落花生所象征的那些过时的元素，吸纳了原本被作者否定的像苹果、石榴的那种适时推销自我的现代质素，从而在立足原义的基础上生成了共识新义：既要像落花生那样不计名利，踏实肯干，又应像苹果、石榴那样在适当的时候展示自己的才华，最终被社会所认可。

3.尊重学生的独特体验

在语文教学中，每个学生对文本材料的反应往往是多元的。而学生正是在学习解读文本的过程中，产生了自己独特的体验和个性化的理解，在与文本“对话”的过程中，实现文本意义的重构。人文内涵的感染，从某种意义上讲，就是学生自己独特的体验。因此，教师在进行语文教学的时候，要尊重学生的独特体验，包容学生的个性化表现。

（二）在生活和实践中学习语文，注重语文实践

语文课程的工具性凸显出言语学习的特点。语文课程具有很强的实践性。语文课程作为母语教育，与外语教育有着本质的区别。外语教育往往偏重讲授系统的语文知识，而母语教育有基础，有语境，有资源，这些得天独厚的条件使语文学习要依靠在大量的、丰富多彩的语文实践中感悟、习得，逐渐掌握运用语文的规律。

学生的语言实践能力不是单靠在语文课堂内“言说”而形成，而是在学生充分的“践行”中形成的；不是单靠课堂内的“践行”形成，因为语文课堂只是学生语文“践行”的场所之一。我们要构建一个开放的语文课堂，打通课堂生活与社会生活联系的通道，既有课堂的实践，也有生活的实践。所以，在语文教学中加强学生的语文实践，要采取多种多样的形式，给学生创造尽可能多的实践的机会。另外，要充分利用无处不在的语文教学资源，构建开放的语文教学系统，让学生在学语文、用语文的过程中渐渐习得语文的学习规律，不断提高语文能力。

（三）加强对语言的感性把握，注重语感的培养

任何民族的语言都有自己的特点，汉语言也不例外。汉语具有音乐性、丰富性和意合性等特点。汉字由音、形、义三要素构成，具有表意性、对应性和平面性的特点。汉语言的理解和体会是靠意会，靠领悟。正如王力在《中国语法理论》中称：“西洋的语言是法治的，中国的语言是人治的。”所以，在语文教学中，要注重学生语感的养成。

所谓语感，韦志成认为：“语感是对语言文字或语文现象的敏锐感知和迅速领悟的能力，或者说是人对语言直觉地感知、领悟和把握的能力，是对语言文字从语表到语里，从形式到内容，包括语音、语义、语法、语用等在内的一种正确丰富的了解力。”[6]语感是一种经验色彩很浓的能力，其中牵涉到学习经验、生活经验、心理经验和情感经验，包含着理解能力、判断能力和联想能力等诸多因素。

语感训练，要重朗读，重形象，重生活。朗读对于培养学生的语感有着举足轻重的作用，教材中有许多内涵丰富的精美的文章，富有鲜明的感情色彩。好文章只有经过反复朗读，方能读出其中的味道，读出其中的含义。在这个过程中，对于文中所涉及的语音、文字、词语、句子的品味与琢磨，更是一种不知不觉的语感训练过程。别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个充满缺憾的空间。”[7]没有想象，就无法走进文字，去体会语言的优美与精准，也无法对语言进行理解和感悟。所以，我们的语感训练，不能变成枯燥的语言训练，而是要立足文本情境，带领学生进入文本，充分利用想象，在字里行间徜徉。

叶圣陶先生说：“要求语感敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言、文字上去。”[8]这说明，人们对语言文字的敏锐感受和对生活的敏锐感受紧密相连。在教学中，教师要善于引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验文中的场景以及人物的境遇，从而缩短文字内容和学生认识之间的距离。

三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式

学习方式，是指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向。在这次课程改革中，改变学生的学习方式是改革的重点之一，提出由被动接受学习方式向自主、合作、探究学习方式的转变。

（一）自主学习

1.自主学习的含义

所谓“自主学习”，是相对于“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”而言的。自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。从横向角度说，如果学生本人对学习动机、学习内容、学习策略、学习时间、学习结果、学习的物质和社会性条件等各方面都能自觉地做出选择和控制，其学习就是充分自主的。从纵向角度说，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。自主学习具有以下特点。

（1）能动性。

自主学习是相对于他主学习而言，其基本品质就是能动性。学生在学习中表现出来的基本形式是“我要学”，包括学习动机的自我驱动、学习内容的自我选择、学习策略的自主调节、学习时间的自我管理和学习结果的自我评价。

（2）独立性。

自主学习的核心品质是独立性，是指学生独立学习的能力。如果说能动性表现为“我要学”，那么，独立性则表现为“我能学”。每个学生都是独立的人，学习是学生自己的事情，是教师和其他人都不能代替完成的。学生在学校学习的过程就是一个独立性培养的过程。对于小学生而言，他们都有独立学习的内在能力，也有独立学习的欲望。当然，在小学阶段，从教与学的关系来看，整个小学语文教学过程就是一个从教到学的过程，所以，教师要有动态发展的观点，努力培养学习的独立性。

（3）一种元认知监护的学习。

在元认知监护下的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务和要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。它可以使学生在学习中始终处于积极主动的状态，发挥潜能，提高学习效率。自主学习就是要教会学生自我获得和发展元认知知识。

2.自主学习方式的实施策略

在日常的小学语文教学来说，教师应当注重引导学生进行自主学习。

（1）激发学生自主学习的动机。

这里的动机，既指自主学习的兴趣、积极性，也指学生对于自主学习的信心。在教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，称赞学生的一些独特看法，让学生真切地感受学习的成功和快乐。

（2）训练学生自主学习的过程。

自主学习的过程是一个经历自主选择、自主设计和自主监控的过程。教师要在日常的教学中有意识地进行训练。首先是还给学生自主选择的权利，让学生根据自己的学习过程、按照自己的意愿选择学习的内容和方法，这样有助于提高学生对自主学习的兴趣；其次是指导学生自主设计学习，让学生参与设计学习目标的提出，参与学习进程的设计和展开；最后是自主监控，学会在学习过程中及时监控自己的学习进程和效果，调控学习进度，并通过积极的参与，运用各种学习策略，在解决问题中学会学习。

（二）合作学习

1.合作学习的含义

所谓“合作学习”，是相对于“个体学习”而言，指学生在小组或团队中为完成共同的任务有明确责任分工的互助性学习。我国自20世纪80年代末90年代初开始合作学习的研究与实验，取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提到：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”

合作学习最大的优势在于改变了传统学习的单一格局，变个体性学习与竞争性学习为合作的互助学习，除了提高学习效果，更是提升了学生的合作技能。合作学习具有以下特点。

（1）互助性。

在合作学习中，小组成员之间是一种相互帮助的关系，在这种合作性的情境下，小组成员的个人目标和小组目标之间是“荣辱与共”的关系。个人的成功依赖于小组的成功。为达到共同的成功，就需要相互帮助，相互促进。

（2）互补性。

合作学习在小组组建时，教师就要充分考虑学生学习的不同特点，尽量使小组内的成员合理匹配，在这样的小组内，才能充分发挥合作小组的互补性的特点，使不同起点、不同水平的学生可以在学习中相互促进，得到充分的发展。

（3）互动性。

合作学习的一个重要特征就是强调人际互动，视教学动态因素之间互动为促进学生学习的重要途径。它突破传统学习中的师生间互动，而延伸到学生与学生之间的互动，从而突出了生生互动的潜在意义，可以说，在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。

2.合作学习的实施策略

（1）建立小组是进行合作学习的前提和基础。

合作小组的设立要合理。小组的形式有两种，一是组内同质，组间异质；二是组内异质，组间同质。一般来说，采取第一种的形式比较多，即小组内学生的语文水平和特点是有差异的，而班级小组之间基本上是相似的。小组人数控制在3～5人。

小组内成员要有一定的分工。合作学习强调全员参与，所以要有明确的责任分工。一般小组里要选出一个小组长，组长的选择要考虑学业成绩以及同学关系等因素。组长可以采取轮换制。另外，可以安排记录员、发言员、时控员，这样既保证大家有自己的任务，也保证合作活动的有序展开。

小组建立后，教师还要重视小组成员之间建立相互依赖的关系。例如，对于合作学习的任务，教师也可以做相应的任务分解，每个成员各自完成其中的一部分；在学业考评时，把小组成绩作为成员的成绩；以小组为单位展开竞争，成绩来自每个成员的成绩。

（2）注重对学生合作态度和技能的指导和培养。

合作态度和合作技能在合作学习中占据非常重要的地位。一般来讲合作态度和技能包括：学习积极主动，不依赖教师和其他同学；勤于思考，大胆发言；优势互补，强弱相助；专心倾听，不随意打断别人的发言；敢于发表不同的意见，注意反驳的技巧；服从领导，有序发言；相互信任，有效沟通；选择合适的合作策略等。良好合作学习的态度和技能的培养是一个长期的过程，教师要有意识地培养。

（3）特别注意合作学习的有效性。

现在还有相当一部分教师对合作学习仅仅停留在表面化、形式化的理解，在教学中表现为随意合作，无效合作。因此，选择有效的合作学习任务就显得尤为重要。如学生个体学习无法完成的学习任务；通过自主学习仍然无法解决的难题；必须通过相互协作和配合才能完成的任务等。

（三）探究学习

1.探究学习的含义

所谓“探究学习”，是指学生在教师的指引下，主动参与，独立地发现问题、研究问题，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。它是相对于“接受式学习”而言的。在小学语文教学中，探究学习指的是学生在教师的指导下，丰富自我体验，通过自主探究过程领悟语文学习的策略和方法，在循序渐进的训练下，逐渐形成语文能力。这种学习方式更注重学生在教学过程中的参与性和实践性，更强调学习方法的掌握。探究学习具有以下特点。

（1）问题性。

探究学习通常是围绕一个问题展开的，问题是核心。在探究学习中，提出有探究价值的问题是探究学习的关键。所以，教师要在语文学习过程中引导学生去发现问题、筛选问题、整合问题。首先，教师要注意培养学生的问题意识，激发学生的探究兴趣，培养质疑问难的精神。其次是选择恰当的问题。所谓恰当的问题，就是能够激发学生的求知欲，促进学生探究能力和实践能力发展的问题。

（2）开放性。

与一般的运用知识解决问题的教学活动比较，研究性学习具有更明显的开放性。其表现为空间开放、时间开放、内容开放和形式开放。语文探究学习要走出狭隘的教室，走进家庭，走向社会，因为语文无处不在。只有这样，才会有开阔的视野、丰富的资源。语文探究学习已经不满足于课堂上短短的40分钟，而是要延伸到课前与课后。课前研究，帮助理解文章；课后研究，增加知识储量。在以往的教学中，教学内容往往局限在课本上，学生对学习的内容没有选择权，而探究学习可以根据教学的需要，增加大量的学习资料，完全突破课本的限制。同样，根据每个学生不同的特点，把探究形式的选择权交给学生，才能最大限度地激发学生的兴趣，调动学生的潜能。

（3）过程性。

探究学习以语文课堂活动为主要开展形式，强调学生的亲历体验。过程性是探究学习和接受学习最根本的区别。接受学习重视学习的结果，而探究学习则重视学习的过程。所谓“过程”，就是指在小学语文教学中，学生在教师带领下进行学习体验的过程。

2.探究学习的实施策略

（1）创设探究学习的问题情境。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”[9]因此，在语文课堂教学中，我们要创设诱人深入的问题情境，激发学生产生探究的欲望，给思维以强大的内驱力。比如，挖掘文本中的探究性因素，以课文资源为凭借创设问题情境。通过现代科学技术与传统教学媒体相结合，营造探究氛围。其目的就是为了引起学生探究的动机和欲望。

（2）教会学生探究学习的方法。

一般来讲，探究能力的培养也是一个由扶到放的过程。所以，教师要通过学习过程的展示，教会学生探究学习。

探究学习可以分为提出问题、制订计划、调查研究和交流总结四个阶段。在提出问题阶段，教师要引发学生提出问题。在确定选题的过程中，可以指导学生对这些问题进行筛选、提炼、整合成主要问题，明确探究方向。在制订计划阶段，要求以探究小组为单位，对探究活动做出计划和进行人员分工，但要注意计划的可行性和可操作性。在调查研究阶段，要求在调查、研究、探究的基础上，建立解决方案。最后要求在班级范围内进行小组的汇报交流。这个阶段是师生共同回顾探究问题、解决问题的过程，进行自我评价和小组评价，同时学到新的探究方法。

（3）探究学习要以形成性评价为主。

小学语文探究学习重在过程，因此旨在通过评价促进学生探究水平不断发展和提高。在评价学生的学习成果时应侧重评价学生参与探究过程中的感受、体验、价值取向；应侧重评价学生的态度、方法，重视对学生多角度、有创意的评价；应侧重学生自我、群体的综合评价，不能单以教师的评价为标准。

四、努力建设开放而有活力的语文课程

建设开放而富有活力的课程体系是语文课程改革的目标之一。开放的语文课程以学生的语文生活经验和成长需要为依据，强调语文学科与其他学科的有机联系，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野。走出教科书，走出教室，走出校园，把教科书“这本小书”与生活“这本大书”融为一体，密切语文学习生活与社会生活的关系，既引导学生利用教科书学习语文，又拓展语文学习的领域和空间，在生活中学习语文。强调师生与课程文本的互动，强调师生对课程的构建，这样的语文课程必然是开放而有活力的。

（一）拓宽语文学习和运用的领域

从语文课程的内容来讲，语文课程本身就是一个“开放的系统”。生活的内容有多丰富，多宽广，那么语文的内容就有多丰富，多宽广。作为这个开放系统的语文课程的组成部分，有学生的语文学习、校园的语文课程、家庭的语文生活、社会的语文实践、自然的语文资源和网络的语文在线。[10]

《语文课程标准》倡导：“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。”

1.摆脱教材束缚，大量接触语文材料

“大语文”观的建立使得学生获取语文知识不仅仅只限于教材、课本，语文学习资源无处不在。单凭一本书进行教学的时代已经过去。所以，应该让学生大量地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握语文知识和语文规律。例如，《语文课程标准》在第一学段、第二学段和第三学段分别提出5万字、40万字和100万字的课外阅读量的要求。

2.打破学科界限，尝试跨学科渗透

语文课程的内容来源于生活，语文学科往往和其他学科有着密不可分的联系。我们可以利用语文这个工具去学习其他学科，也可以在其他学科的教学中进行语文的实践。跨学科的渗透可以丰富改善学生的知识结构。比如数学课的理性思维对于学生语文作文的学习就有很大的帮助。

3.运用现代科技手段，开阔学生视野

现代科学技术的运用，可以打破时空的限制，把与语文教学有关的信息和资料信手拈来，开阔学生的视野，尤其可以加深学生对语文内容的理解。现代科技手段的运用改变了语文的传统学习方式，能激发学生学习的兴趣，提高语文教学的效率。

（二）构建充满活力的语文课堂

传统的语文教学拘泥于教材、教参，使得原本鲜活灵动的语文课变得味同嚼蜡。而事实上，语文课堂是一个师生对话的课堂，是一个人本对话的课堂，语文教学应构建一个充满活力的课堂。

1.开放教学目标

要将传授知识与发展能力有机地结合起来；把发展语文能力与发展其他能力（如自学能力、研究能力、创新能力）有机地结合起来；把发展能力与发展智力素质、非智力素质有机地结合起来；要积极端正学生语文学习的态度，培养学生热爱祖国语文的思想感情。

2.开放教学内容

小学语文教材的编写要遵循时代性与开放性原则，丰富教材的内容与形式，增强教材的活力。尤其是针对不同地区、不同层次学生的需要，教师可以有选择地教授内容，适当增减与调整。

3.开放教学过程

教学过程是一个动态、变化、发展的过程，这本身就是开放的。根据教学的需要，注重教师、学生、环境等多要素的联系，为学生营造一种民主、平等、融洽的学习氛围。学生学习的目的不能仅仅满足于对教材内容的掌握，还要为他们提供积极思维的广阔舞台。因此，要开放学生的思维空间，培养学生大胆质疑的精神，敢于提问、勇于探索的精神；要打破传统课堂教学的束缚，把教学从课堂延伸到课外，延展教学的时间，拓宽教学的空间。

4.开放教学方式

在课堂教学中，强调给学生充分的学习自由度，教师要为他们提供各种外显的自主参与活动的条件，采用因材施教的教学方法，根据学生的认知实际、发展水平以及课堂实际，灵活地进行教学。

（三）语文校本课程的开发与利用

我国《基础教育课程改革纲要》明确指出，“改变课程过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”。校本课程的开发是摆在我们面前的一项崭新的课题，已成为我国新一轮基础教育课程改革所关注的焦点。

校本课程开发可以弥补国家课程开发的不足，有利于形成学校办学特色，满足“个性化”的学校发展需求，有利于学生主体性的发展，真正满足学生生存与发展的需要。

1.以教师为课程开发主体

作为主体，一方面，需要教师在开发校本课程的实践中充分发挥自身的主观能动性，贡献自己的智慧和才干；另一方面，由于教师参与课程开发实践的机会有限、经验不足，更需要教师在校本课程开发的过程中，和家长、学生、专家等进行多方面的对话，捕捉课程的“亮点”，在开发课程的实践中得到充分的锻炼，不断提高自己开发课程的能力。

2.校本课程的开发是一个长期渐进的过程

校本课程的开发是一个渐进的过程，尤其校本课程要做到具有学校特色，更是需要长期的摸索和积累；其是否具有针对性和适合性，需要经过实践的检验；能否得到学生和教师的认同，能否得到社区的理解和支持，能否在校际享有一定的知名度，都需要在实际的过程中掌握情况，调整改进，逐渐完善，使校本课程真正“植根本校”、“服务本校”。

3.加强课程专家的指导

目前，很多学校都开设了校本课程，但在一定程度上存在课程开发的盲目性和随意性。从校本课程开发角度而言，三级课程政策的实施打破了原有的大一统的课程体系，而建立了多元化的课程观。课程的设置最重要的价值在于增进个人的幸福，也就是说要考虑课程是不是满足了学生的需求。所以，校本课程的开发要注重科学、规范和完善。这就需要课程专家的指导。

4.完善校本课程开发的保障系统

开发校本课程，建立和完善保障系统很必要，具体包括课程资源、师资队伍、管理制度、评价体系等子系统。学校必须因地制宜，掌握本地、本校的课程资源；合理配置校本课程开发的教师队伍，明确分工；加强对教师的培训，增强课程开发的可行性；通过规范的制度和合理的评价，监控、指导、促进校本课程的开发。

复习与思考

1.学习本章后，你有哪些收获？还有哪些困惑？认真思考后和同学们进行交流。

2.可以选择一则课堂教学实录，根据四大教学理念，对这堂课的教学进行分析，说出自己的理解。

3.观摩一堂语文课，思考语文教师是否在教学中落实了“工具性和人文性的统一”。