一些迫切想提高英语写作水平的人认为，只要尽可能多地背几篇优秀范文，再加上若干个“模板”，就能顺利通过考试或写出好文章，还有的人干脆将写作的重点放在猜题、押题上。这些寻求捷径的办法，其结果必然是欲速则不达。即便不少人“跌跌撞撞”地闯过了重重考试关，但其英语写作的实际应用能力却始终不尽如人意。提高英语写作水平既需要遵循英语写作的谋篇布局规律，更需要进行大量的写作实践。只有把两者结合起来才能扎扎实实地提高英语写作能力。本书正是基于以上认识编写而成的。

一、本书体例

为了营造一个用英语构思，用英语写作的氛围，全书用英语写成，旨在减少母语在英语写作过程中的干扰。不常用的词汇都加上了中文解释。

全书每个章节都由概念讲解、例句/范文解析、练习以及参考答案组成。概念讲解部分简明扼要。例句/范文大多从英美书刊中精挑细选，语言地道并通俗易懂，与学习者水平相当，易于模仿。本书还选用了中国学生的一些优秀例句/范文，其内容贴近生活，可读性强，读后能激发学习者的学习兴趣、提高其英语写作水平的自信心。动笔实践的练习题（Practice）数量可观，形式多样且针对性强。通常，同一类的练习有两套：一套附有答案，为自学者提供参考；另一套不附答案，为教师上课时使用。如果只有一套练习，那么练习中的前一部分附有答案；后一部分则不附答案。

全书编排从易到难，全面系统地覆盖了中国学生在英语写作中应注意的问题。对症下药，从单词、句子、段落、文章四个层面强调讲与练。

本书所提供的写作话题兼顾高校学生以及在职工作人员。

第三、四、五章都附有相关的检查表（checklist）。学习者可在完成写作任务后根据检查表中的各项标准逐条进行自查或互查。

二、本书内容

全书共有七章内容，力求让不同需求、不同水平的学习者都能从中受益。读者可根据自己的水平和实际需要有选择地学习书中的有关章节。

第一、二章中的练习是根据中国学生在单词和句子层面普遍存在的问题而编写的。部分改错练习就是直接从学生们作文中摘录的典型错误。只有提高了单句的质量才能为段落写作打下坚实的基础。

第三章介绍了一个自然段的组成部分和如何写好一个自然段的诸多因素。如果说单词和句子是写好自然段的基础，那么自然段则是写好文章的先决条件。

第四章和第五章是本书的亮点，介绍了英语“五段体”文章的写作方法。第四章通过“分解动作”的讲与练，详尽地讲解了英语“五段体”文章写作的一般规律。第五章则涉及如何写好过程描述、分类、因果关系、比较与对比以及辩论文章的具体技巧。英语“五段体”文章是英语为母语者的一种写作模式。其特点是短小精悍、条理清晰、结构严谨、论证充分。罗素（Russell）所著的What I have lived for 就是一篇经典范例。学习者只要按照这两章中的写作要求去练笔，就会掌握英语“五段体”文章的写作方法。

第六章为图表作文。图表在显示统计数字、数据时具有简捷而直观的特点，越来越被讲求高效率的社会所接受并在自然科学、社会科学及日常生活中被广泛运用。本章提供的范文首先可让学习者从宏观角度了解图表作文写作的谋篇布局规律，然后再通过练习熟练掌握如何用英语描述一个图表整体发展趋势的套话和表述具体数字变化的高频词语。本章内容对科研工作者、从事用英语进行数字统计工作有关的从业人员有所帮助。

第七章简要地介绍了几种常用的英语辞格。英语同汉语一样，也是很讲究修辞的语言。有些名篇佳句就是因为使用了修辞手法，才产生了美妙绝伦的效果。如果人们在英语写作中也能适当地运用修辞，则有助于增加文章的文采，提升文章的可读性。学习者从本章的内容中既能欣赏到母语为英语者所写的含有辞格的精美例句，又能读到中国学生所创作的含有辞格的佳作。

三、写给英语教师的话

（一）关于课程安排。

本书为英语写作课程提供了每周2个学时（每学时50分钟）、一个学年的讲授内容，同时也可以在一个学期的强化班（每周3～4个学时）中使用。

书中练习的指令言简意赅，易于操作，因而减轻了教师繁重的备课量。教师只要按其步骤要求进行训练即可。全书的练习依据“以学生为中心”的教学理念编写而成。因此，学生动笔实践的机会很多。教师可按书中的编排顺序授课，即从第一章讲至第七章，也可根据需要自由组合不同章节中的内容。

书中的练习题量很大，且部分练习附有参考答案。教师在使用这些练习时可灵活掌握。如果仅有一个学期的授课时间，可让学生在课外自己完成附有答案的练习，如果有必要，可在下一次课上进行讲解或答疑。但有些比较重要的练习，即便有答案，也可考虑让学生当堂完成。而对没有答案的练习则要求学生在课内完成，然后当堂讲解或与学生讨论。如果留作业，可让学生当堂完成，也可考虑让他们课下在规定的时间内完成，并在下一次上课时交作业。如果授课时间为两个学期，教师可让学生在课内先做有答案的练习。如果他们在参阅答案后仍有疑问，可当堂进行讲解或答疑。而对没有答案的练习则要求学生在课内完成。如果留作业，建议让学生在课内按时完成。

本书提供了一些作文题目，但教师可结合本地区、本学校或本单位的情况自行编写更贴近学习者的作文题目，甚至可让学习者根据自己所学专业或所从事的工作，自己编写作文题目进行练习。

（二）教师在写作课上的作用

作为一种输出技能，写作是没有标准答案的，因此，书中的大部分练习都是参考答案。教师在使用此书时应鼓励学生的求异思维。只要他们言之有理，能自圆其说即可。

第三、四、五章中都附有相关的检查表（checklist）。在写作课上，教师可用此标准作为讲评时的一个依据。讲评的目的一方面是肯定习作的优点，唤起学生进一步模仿和创作的欲望；另一方面还要帮助他们逐步完善英语写作的“规范动作”，避免再犯类似的错误。建议讲评的顺序是赏析在前，纠错在后。为了让学生既见“树木”又见“森林”，应从三个角度（语言、思想内容、文化意识）和四个层面（词汇、句子、段落、文章）对所选习作进行讲评。讲评时要尽量做到亲切热情、温和诚恳。在赏析学生的妙句佳文时，要给予鼓励，增强他们的自信心；对存在的问题则采取启发的方式，看看学生能否意识到自己所犯的错误，并先让他们提出修改意见。此后，教师再对学生没有发现或无法解决的问题提出自己的修改建议。

另外，在学习第三、四、五章内容时，师生可能产生以下两个具有代表性的疑问：

1.为什么总让我们从三个方面去扩展一个段落或一篇文章？

2.我们学习了“五段体”文章的写作方法，但为什么许多英语文章并不是用“五段体”的结构写成？

针对这两个问题，这里做如下解答：

第一，英语作文一般都要求有一定的思想深度和字数限制，如果只让学生从一、二个方面去扩展一个段落或一篇文章，则缺少训练难度，甚至达不到所规定的字数要求。但如果让学生从四个或更多的方面去扩展，又会因时间和个人对某一话题所了解的知识有限，有过犹不及之感。所以，要求学生从三个方面去扩展则难易度较为适中。

第二，英语“五段体”文章写作法是母语为英语者写作时的一种方法，但并非是唯一的方法。但学习者首先要掌握好“五段体”文章写作的基本规则，然后再根据自己学习或工作的不同需要写出段落数各异、且符合母语为英语者逻辑思维习惯的英语文章来。

（三）关于如何进行写作考试

写作课作为一门课程，在学期结束时要对学生的水平进行测试。附录一是“五段体”文章的评分标准，采用的是总体印象评分（holistic evaluation）方法。教师可根据不同的等级描述，给出从5+到1分的成绩。

编者

2009年10月