长期以来的学校体育评价多是评价体育教育达到体育锻炼标准的程度，一般安排在体育教学活动结束之后进行，这就是总结性评价。这种评价主要考察学生的现实身体素质状况，由于它不能提供学生身体发展过程的反馈信息，因而不能直接起到优化体育教育过程的作用，致使体育教育畸形发展。形成性评价是由著名教育学家斯克里提出的，他指出除了总结性评价之外还应有一种在教育过程中进行的评价，其评价目的主要是提供大量的反馈信息用以调节、控制、优化教育过程。学生体能的发展本身就是受长期生理效应和体育锻炼效应共同影响的，这一过程的评价对发展学生体能尤为重要。体能的诊断性评价是在学期开始时，是对学生现实体能状况的评价，它有利于弄清学生体能发展的特点、体能中的优势部分与不足部分，便于科学、全面地实施体育教育，因材施教。学生体能发展评价的目的不仅在于“证明”，更重要的是为提高学生体能服务，因此，评价学生体能发展时要有机结合总结性评价、形成性评价和诊断性评价。

一、评价必须注意学生的个体差异

由于社会需求的多样性和个体发展的差异性，学生体能发展评价应当既要有求同性又要有求异性，在根本标准基础上的具体评价标准应当多样化，才能充分考虑到学生的个体差异，保证公正合理。

学生体能发展评价中，应当避免那种不顾学生个体差异，用统一的标准和同一的模式进行评价的做法。这种只重共性、千篇一律的做法貌似公正，实际上不够合理，容易挫伤学生的积极性，不利于促进学生在不同基础上不断进步，不利于学生个体特长的充分发展。学生体能发展评价应当克服以往仅关注鉴定分等、择优选拔的局限，把重点转到关心学生个体的体能发展上来。

学生体能发展评价在一致的基本要求和统一标准下，应当考虑学生的个体差异，因材施教、因人施评，分层要求、分类推进，并要进行反映每个学生各自特点的典型特色评价。对体能发展优、中、差的学生要区别对待，根据其原有条件和各自特长，为其制订相应的近期、中期、远期目标，让每一个学生都能得到鼓励和帮助，从而激发起每个学生的上进心，使每个学生都能在其原有体能基础上进一步提高。

二、注重学生的自我评价

现代评价已经不再视被评价者为被动、待评的客体，而视他们为评价的主体。在学生体能发展评价中，学生的自我评价是学生体能发展评价的重要环节。实践经验表明，如果没有被评价者的积极参与及主观能动性的发挥，评价是不可能达到预期目的的。他人对学生个体的评价最终要通过学生的自我认识才能产生作用。通过学生自评体能发展状况，我们一方面可以充分了解学生的背景信息及学生对自身体能的看法，拓宽收集信息资料的渠道，以形成准确可靠的评价结论；另一方面，可以调动学生的参与意识，使其以主人翁态度对待体能发展评价活动，同时，还能使学生加深对自身体能的了解，使其自觉主动地进行锻炼。

学生自评体能训练的主要目的是引导学生形成对体能的深刻认识，并逐步使自评体能趋于客观，与他评达成一致，进而将外在要求内化，最终实现体能的提高。因此，对体能的自评与他评的不一致之处要进行差异分析，对自我评价自身体能要进行再评价、再指导，缩小自评与他评的差距，尽力求得认识上的统一，使评价双方更容易协调一致地改进体能的发展过程，达到体能的最佳效果。

三、静态评价与动态评价相结合

体能的静态评价是横向的评价，是对学生体能已经达到的水平或已经具备的条件进行事实判断；它不考虑学生的具体情况和今后的发展趋势，只考察评价他们在特定的时间和特定的空间中的现实体能状态，其目标设计和实施上片面强调远景目标，终结目标，而不讲阶段性目标，不讲中景目标和近景目标，所以，单纯的体能静态评价的局限性是显而易见的。体能的动态评价则是一种纵向的评价，它对体能的发展状态做出评价，可以在与纵向比较中做出具有发展趋势的结论。因而，动态评价是一种发展性评价。学生体能评价应根据静态评价与动态评价相结合的原则，在评价学生体能发展时，既看他们的现实状况，以便横向比较，同时也看其过去的情况，以便于纵向比较；对教师而言也是如此。两种评价方式相结合才能构成全面、客观、准确的评价，更重要的是有助于指导学生进行锻炼，提升健康，激励他们的进取精神。

四、学生体能发展评价中慎下结论

从某种意义上说，学生体能发展的评价结论就是一种判定和裁决。下结论应符合实际，这样不仅能调动学生的积极性，指引他们朝正确方向发展，还能为领导的决策提供正确依据。结论下得不符合实际，不仅会挫伤学生的积极性，迫使他们向错误的方向发展，还会为领导的决策提供错误的依据。如果领导部门根据这些错误的反馈信息做出错误的决策，那么影响的就不是一个人、一个单位，而可能是一个区、一个县、一个省、一个市，乃至全国，影响不是一两年，而可能是十几年，乃至几十年。要使结论下得符合实际情况，使反馈起到积极的作用，这不是一件简单的事。因为在短短的一次评价中，评价者对于被评者漫长发展历程的把握是有限的，即便是形成性评价，评价者亲自观察到的现象，也只能是前一阶段发展的结果，而制约这一发展结果的因素又是复杂的、多方面的，而且评价者所搜集到的资料的全面性和典型性也是有限的，何况对资料的搜集还受评价者及自身价值观的极大影响。所以对被评者下结论应采取慎重态度。

思考题

1.学生体能发展评价的目的与意义是什么？

2.如何确定不同年龄阶段的体能评价内容？

3.按不同的分类标准，体能评价方法可分哪几类？

4.试述建立体能评价指标体系的依据。

参考文献

1.罗伊·琼·谢波德，编著.体质评价：原理、实践和应用［M］.北京：北京文化教育出版社，1983.

2.邢文华，等.体育测量与评价［M］.北京：北京体育学院出版社，1985.

3.张旭光.《学生体质健康标准》即将出台.中国体育报，2002-06-29.

4.王孝玲，编著.教育评价的理论与技术［M］.上海：上海教育出版社，1999.

5.李鸿江.学校体能教程［M］.北京：北京体育大学，2003.