今天又是西瓜象老师的作文点评课。

刚上课，他就在黑板上写了四段文字：

A：只见唐老师手臂一挥，《春天》的齐奏开始了。悠扬的二胡声、悦耳的提琴声、节奏鲜明的手风琴声、美妙的电子琴声，交织在一起。我感到我陶醉了。

B：江南的水，江南的桥，江南的房子，江南的人……各具情态，令人如痴如醉。

C：多迷人的落日！多瑰丽的晚霞！我对着西方的天空，陶醉了。

D：在弹得动听的时候，他陶醉了，我们也陶醉了。

之后，西瓜象老师又说：“这四段文字都在写‘陶醉’，A‘我感到我陶醉了。’B‘令人如痴如醉。’C‘陶醉了。’D‘他陶醉了，我们也陶醉了。’但是，这四个‘陶醉’都是用文字直接说出来的，那么，什么才是‘陶醉’？或者说‘陶醉’是什么样子的？为什么会‘陶醉’？都没有写出来。所以说，‘陶醉’不是说出来的，而是表现出来的，那么在作文中，我们就应该把‘陶醉’的原因和样子写出来，那才是写‘陶醉’，比如这样写——”

西瓜象拿C段举例并写在黑板上：

多迷人的落日！多瑰丽的晚霞！我对着西方的天空，如痴如醉地呆立着，竟忘记了时间与空间。

“‘我对着西方的天空，如痴如醉地呆立着，竟忘记了时间与空间。’这才是写‘陶醉’。怎么‘陶醉’的？‘如痴如醉地呆立着，竟忘记了时间与空间。’这才是陶醉。”西瓜象老师最后说，“今天这节课就是改写A、B、D三段，要写出陶醉的样子来。”

说完，西瓜象老师出去了。

布老鼠一把拿过同桌豌豆鹅的作文本：“黑板上的例子有没有你的？”“才没有我的。”豌豆鹅一把抢回作文本，“本小姐会犯这样的错误么？”“那，那黑板上的例子都是谁写的？”布老鼠突然放大声音，“谁写的？啊？谁写的？不能好好写吗？弄得被老师写黑板上，还得让我们改……”

说着，布老鼠挨个检查作文本，非要查出黑板上的文字是谁写出来的不可，当查到气球猫面前时，气球猫火了：“闹什么闹？要闹上外面闹去！你不写作业我还写呢……”

他的声音刚落，西瓜象老师进来了：“怎么，老师一出去你们就开会了？看样子一定是写完了？都谁写完了？”老师就近拿起一个作文本看：

B：江南的水，江南的桥，江南的房子，江南的人……各具情态，就像那天上的彩云，变换多端，令人如痴如醉。啊！怪不得说：“春来江水绿如蓝，能不忆江南？”

“嗯，不错。”西瓜象说，“‘就像那天上的彩云，变换多端，令人如痴如醉。啊！怪不得说：春来江水绿如蓝，能不忆江南？’写出了陶醉的原因。”

西瓜象拿起另外一位同学的作文本：

D：在弹得动听的时候，他总是微微地露出笑意，时而将头扬起，时而将头低下，时而将头左摇右晃，完全沉浸在音乐的遐想里，那么入神，那么动情。琴声起伏变化，抑扬顿挫，使我们也把全部的感情融化在这美丽的旋律中……“这一段主要描写弹琴人的‘陶醉’。”西瓜象讲解说，“‘微微地露出笑意，时而将头扬起，时而将头低下，时而将头左摇右晃，完全沉浸在音乐的遐想里，那么入神，那么动情。’这一句话，通过一系列的动作写出了弹琴人陶醉的样子，精彩！”

西瓜象拿起气球猫的作文本：

A：只见唐老师手臂一挥，《春天》的齐奏开始了。悠扬的二胡声、悦耳的提琴声、节奏鲜明的手风琴声、美妙的电子琴声，交织在一起。我感到我的心和全身的每一个细胞，都随着乐曲的节奏在跳动，我似乎看到了朵朵白云在蓝天上飘**；辛勤的蜜蜂在烂漫的山花中嬉戏；美丽的蝴蝶在枝头翩翩起舞；轻盈的春燕斜着身子从柳条中穿过；潺潺的溪水一路欢歌奔流……大家都陶醉在春天的欢乐之中。

“嗯。”西瓜象说，“通过声音写出感觉，如‘我感到我的心和全身的每一个细胞，都随着乐曲的节奏在跳动’，然后，通过感觉写出联想，如‘我似乎看到了朵朵白云在蓝天上飘**；辛勤的蜜蜂在烂漫的山花中嬉戏；美丽的蝴蝶在枝头翩翩起舞；轻盈的春燕斜着身子从柳条中穿过；潺潺的溪水一路欢歌奔流……’其实这个联想就是陶醉，也就是说，气球猫是通过联想来写‘陶醉’的，不错不错……”

老师话头一转：“写完作业的下课，没写完的接着写。”

布老鼠站起来：“老师，我想上厕所。”

“你憋着吧。”老师说完走出教室。