赵明的语文成绩有了显著的进步。

岂只是进步，简直可以说是飞跃。这个向来对语文不很重视的小家伙，如今交上来的作业本非但字迹工整、书写流利，而且答案准确性极高。陈老师每每批阅到赵明的本子，总禁不住要露出微笑，在打下一个“优”之后，再添上一个“好！”。

陈老师初次发现赵明的变化，是在本学期初的那次公开课上。

“请同学们再仔细体会一下，文章的‘背影’为什么会给作者留下最难忘的印象？”陈老师耐心地启发着。她已经是第三次重复这个问题了，可是学生的回答总不能使人满意，连平素最灵活的课代表也答得牛头不对马嘴。启而不发，这可是个大忌讳，何况在公开课上！她有点焦躁了。

教室里举起了一只手，那是赵明。小家伙一直很用功，但历来偏重理科，语文基础一般。万一他再出个洋相，这公开课下面的戏更难唱啦！

陈老师环视整个教室。可是她的目光却像一把平板锹，把全班的脑袋几乎全压了下去。唯独赵明的手还是举着……

她只好喊起了他。

赵明的回答居然简明而且准确！

“好！很好！您请坐下。”陈老师的脸顿时像解了冻的一汪春水。

路障排除，浅滩绕过，再往前走就不难了。公开课上得很成功。

下课之后，陈老师特意走到赵明的课桌旁。她翻看了一下赵明的预习本，发现小家伙几乎将课文后面韵练习全做好了。她的心头涌起了一股热浪。

“你这样做很好！坚持下去！”她鼓励着他，“字迹还要工整些，啊？”

赵明做到了。

赵明的语文成绩上去了。

可是有一天，语文课代表来报告说，赵明的作业答案都是抄来的。

“抄谁的？”

“抄书。他有好几本《语文教学参考资料》呢！就是那种专门给你们老师看的书。”

原来如此！陈老师一阵阵火气直冲脑门。她叫来了赵明。

“我是从街道图书馆借来的。”赵明回答，两只大眼睛茫然地看着老师沉下来的脸，“那儿还有许多呢，各省市的，我只挑了三本。”

那意思好像是挑得不够多似的。

“你不知道这是教师备课用书？”

“知道。可我觉得对我们学生也挺有用的。”

真让人哭笑不得。

“我布置作业是要你自己动脑筋完成，而不是要你从现成的书上抄答案，你知道吗？”陈老师尽量婉转地说。

“我没抄呀！”赵明争辩道，“看它们是怎么回答问题的，再自己动脑筋做！”

“这是变相抄袭！”

一闷棍把赵明打懵了。他眼中浮起泪花，咕噜了一句：“不是您自己叫我坚持下去的吗？”

陈老师猛地想起开学初那堂公开课来，心里不由得格外恼火。要是当初来听课的同行们，知道她的学生原来是以预习“教参”来应付她“启发式问题”，该会如何看待她呵！

“把书全交出来！”陈老师命令道，“不许再借！学习应该老老实实，不该投机取巧！”

几天之后，期中考试开始了。

初二语文试卷出得不同往常。内容主要是由学生独立分析……篇课外散文。

赵明爆了个冷门：全年级第一。

语文教研组传阅了他的试卷。教师们一致认为，这个学生具有较强的阅读分析能力。

唯有陈老师心里总有点犯疑。她抽空去图书馆找了各省市的语文“教参”，看有没有对那篇散文的示范分析。没有！

出图书馆大门时她才意识到自己过于多疑了：即使“教参”里有，赵明事先也并不知道考题呀！

她的胸中升起了一种说不清楚的滋味：负疚、自责、迷惘……

晚风习习，吹拂着陈老师花白的头发。她拎着沉甸甸的提包，向赵明家走去。

她要将那几本没收来的“教参”还给他，还为他带去了一些很出色的课外阅读书。同时，她要细细地问一问这学生，他是怎样利用“教参”进行自学的。难道说，他本学期的进步，真与阅读这几本书有关？

明天，她还要把这个问题提到教研组里去，请同行们一起讨论讨论。

这实在是一个很值得讨论的问题哩！