中华人民共和国成立后，百废待兴，百业待举，虽然那时还没有出现成人教育的名称，但作为一种特殊的教育形式，成人教育以函授教育、社会教育、业余教育、工农教育、扫盲教育等不同形态，融入我国教育发展的洪流之中。新中国成人教育实践的逐步深化和丰富，必然催生了成人教育学从教育学学科体系中的脱颖而出，成人教育有了自己的“学”,有了自己独特的研究领域、研究范式、话语体系和学科体系。正如有学者所说：“依据判定学科独立性和成熟度的标准，成人教育逐步发展成为一门能够反映成人教育本质和内在规律的独立学科，即具有韵味独具的研究范式、发育成熟的学科体系以及健全完善的学科组织。”①成人教育学学科体系的科学建构和日臻成熟，反过来又能够指导与规范成人教育实践功能的有效发挥，成为推动中国成人教育深化改革和高质量发展的理论支撑和根本保障。

一、成人教育学学科的进展

中华人民共和国成立70年来，成人教育学学科研究的领域和内容是非常广泛的，既有对学科性质与学科定位的本质探讨，也有对学科结构体系的深入分析；既有对成人教育学学科发展过程中问题及其原因的剖析，也有对成人教育学学科建构原则和策略的概括总结；既有对国外成人教育学学科优点的借鉴，也有对成人教育学学科中国化和本土化的创造性研究。具体分析，我国成人教育学学科研究的主要问题表现在以下一些方面。

(一)成人教育学学科性质研究

学科性质问题是成人教育学学科的根本问题和核心问题，它在很大程度上决定着成人教育学学科体系的建构和发展方向。我国关于成人教育学学科性质问题的研究主要取得了以下成果。

姚远峰认为，中国成人教育学学科所面临的现实困境主要在于成人教育自身“合法性”的让渡，它从根本上抑制了成人教育学学科的发展需求和内部动力。立足于教育学科的反思和争论，借鉴当代西方成人教育学学科的发展路向，中国成人教育学学科必须聚焦和提升其“成人性”特质，才能促进成人教育学学科的健康发展。①

杜以德等人认为，成人教育学属于终身教育学的下位学科，从教育实践活动的形态上来看，成人教育作为与基础教育、高等教育、职业教育等并列的一种教育活动，共同构成了整体的终身教育体系。成人教育与上述这些教育之间存在交叉关系，但这种交叉关系是以并列的位置为前提的交叉关系，各类教育的职能、作用都不能相互替代。②

刘南认为，人的生命是教育的基石，生命是教育学思考的原点。成人教育学作为教育学的一个分支学科，在伴随着教育学发展整体推进的过程中，成人教育学学科的生命化走向越来越受到人们的关注，成人教育学的生命化特质越来越得以凸显。③

程艳峰基于学科功能分类及其内涵界定，认为成人教育学学科性质可以从以下三个维度加以界定：其一是应用性学科说，即将成人教育学看成是一门综合性、实践性很强的应用性学科；其二是应用理论学科说，即作为教育学的一门分支学科，成人教育学学科是把一般的教育学原理应用于成人教育学研究领域的一门应用学科；其三是应用性较强的基础学科说，即成人教育学学科既是一门研究成人教育特殊规律的、理论性较强的应用性学科，也是一门应用性较强的基础性学科。①

桑宁霞等人认为，成人教育学从分析研究成人教育过程中的诸多现象入手，揭示成人教育作为一门独立的社会科学的特有规律，因而成人教育学是一门独立的社会科学，这种定位在尊重学科自主性和独立性的基础上，肯定成人教育学在社会系统中的独特作用，强调成人教育学具有同其他社会科学比肩的价值和意义。②。

陈正和曾青云认为，应当从理论分类、理论作用和理论优势的广阔视野，在成人教育实践中充分彰显现代成人教育学的学科本质和属性，这就是现代成人教育学学科所独具的科学性、理论性和实证性。③

(二)成人教育学学科价值研究

任何一门学科的产生，都源自实践和理论的需要；任何一门学科的发展和完善，都离不开对其所具有的价值及所能发挥的功能的不断深入的认识。成人教育学学科的产生和发展也是如此，只有明确其学科价值和功能，才能使其发展获得源源不断的动力。我国关于成人教育学学科价值问题的研究主要取得了以下成果。

张红艳和张夫伟认为，成人教育学学科最突出的价值就是其所具有的实践价值，它不仅能够调控和指导成人教育实践，而且能够拓宽和深化成人教育研究；不仅能够实现成人教育学科人才的培养，而且能够促进终身教育体系的构建。④

郑确辉认为，如果从价值取向来看分析，成人教育学学科除了具有政治学、经济学及其他社会科学学科所具备的“实用功利性”之外，还表现出一种“自足过程性”,也就是说它本身就是一种文化创造，是一个民族文明水平和智慧程度的重要标志之一。即“通过教育思维的精神活动过程，可以展现思维者卓尔不群的个性生命，以及所属民族的崇高智慧，进而可以显示人类精神的伟大，以开拓人类的心灵空间，以培育整个人类的文化品性”①。

桑宁霞和赵苏婉认为，作为一项公共服务，成人教育在教化公民、提高整个国民素质的过程中发挥着至关重要的作用，政府认识到其公共价值将给予更多公共服务，社会民众认识到其公共价值将有更多参与和监督。由此，成人教育学学科也应充分彰显和发挥自身所具有的公共价值，由此才能更好地促进成人教育学学科与其他学科的相互融合，才能有力推动终身教育体系的构建并发挥其作为普适性学科的特色和优势。②

桑宁霞和张慧萍认为，当代发展中的成人教育应更具有历史的使命感和责任感，去关注现实社会，回归生命体内在的价值吁求，使人类成熟和归正，实现成人教育“博大、宽宏、自由、平等、共享、可持续和乐生的伟愿”。由此，成人教育学学科的价值“也正是在实现公平、自由和民主的普适中；在索隐共享、包容的公共中；在映涵可持续发展、乐生幸福的伦理视域中，予以更加丰富多彩的显示”③,

傅雷鸣、王兆烨和陈一飞在分析和批评当前成人教育学科建设存在价值取向错位的基础上，提出要重建成人教育学的学科价值：“创新学科发展理念，突出‘成人’的主体地位；从成人现实需求出发调整教学内容和教学方法，回归成人生活世界；面向广大社区、农村和企业，实现学科建设重心下移。”①

(三)成人教育学学科逻辑起点研究

任何一门学科都有自己特定的理论体系，也都各自具有自己独特的逻辑起点。“学科的逻辑起点问题，实质是学科的构建从哪里开端、以什么为基本概念、范畴并作为学科构建的出发点，或者说对学科体系的构建应该从什么概念、范畴的分析为起点的问题。”②不同的逻辑起点决定着一门学科不同的研究方向和学术范围，标志着一门学科区别于其他学科的分界线和操作模式。成人教育学学科要想获得完全独立，并真正走向成熟，就必须认真研究并确立自身的逻辑起点。我国关于成人教育学学科逻辑起点问题的研究主要取得了以下成果。

王北生认为，成人教育学学科理论体系的构建，应当从教育科学的逻辑起点(元教育学)出发，运用逻辑手段，进行推导并加以扩展，由抽象到具体，构成严密的逻辑系统。同时，要从具体事件中对成人教育实践进行总结和概括，将其上升为抽象的理论，使科学的理论源于成人教育的实践活动，又能指导成人教育的实践活动。③

杜以德主张，应当把“成人学习”作为成人教育学学科的基本逻辑起点，因为成人学习是成人教育学学科体系中最简单、最基本的起始范畴，成人学习作为逻辑起点同时也是成人教育实践及其理论研究的历史起点，成人学习标志着成人教育的直接存在。①

此外，张品茹在其论文《我国成人教育学学科体系构建研究》、李金在其论文《我国成人教育学学科体系建设研究的回望与前瞻》、张丽玲等人在其论文《我国成人教育学学科结构优化研究》中，也都主张成人教育学学科的逻辑起点是“成人学习”。

由此可见，我国成人教育研究者普遍倾向于把“成人学习”作为成人教育学学科结构的逻辑起点，考察其中的原因，主要在于：首先，成人学习是成人教育学学科体系最基本、最简单的起点，因为成人学习不仅关联着成人教育学学科体系中的几乎全部信息，而且成人教育的目标、构成、方法、手段等都是从这一最原初、最简单、最基本的概念展开的。其次，成人学习是成人教育及其理论研究的历史起点，因为成人学习是成人教育实践活动的来源，成人教育实践是成人学习需求满足并不断展开成人学习活动的积淀，成人教育研究是以成人学习为核心概念加以进行的。最后，成人学习标志着成人教育的直接存在，只有从成人学习出发，才能将成人教育学学科的理论体系与成人教育实践密切结合，进而抽象出对成人教育的一般规律性认识，把人们对成人教育的感性认识上升为理性认识，才能促使成人教育学学科不断规范化和科学化。

(四)成人教育学学科体系研究

一门学科走向成熟，最重要的标志就是要形成自己的话语体系和学科体系，它关涉该门学科的科学性、学术性和规范性。成人教育学学科体系是指由学科基本概念、基本原理、基本方法等按照一定的逻辑结构所组成的一个学术研究框架系统，是由成人教育个体学科构成的成人教育群体学科的范畴与框架。成人教育学学科体系的发展和形成是一个长期的、复杂的历史过程，离不开研究者所进行的多视角、多方法的深入探索。我国关于成人教育学学科体系问题研究取得的成果主要表现在以下三个方面。

1.成人教育学学科体系的系统建构

杜以德、韩钟文和何爱霞从7个序列对成人教育学学科体系进行了建构：第一序列孕育在成人教育的实践活动中，一般是以经验性的“成人教育问题”形态存在的成人教育学科的“胚芽”;第二序列是介于问题与学科之间的成人教育研究的专题；第三序列是成人教育基础性研究学科或成人教育主干性学科；第四序列是成人教育学的分支学科；第五序列是成人教育学科群中的边缘学科、交叉学科；第六序列是成人教育的跨学科、综合性或科际整合性的研究；第七序列是以成人教育理论体系与学科体系自身为研究对象的元研究，亦即元成人教育学的研究。①

高志敏对成人教育学学科体系的形成和发展进行了细致的梳理与探索，首先以异域追踪和本土寻迹为主线，对外国教育及教育学的萌芽和发展进行历史考察；其次从异域回溯和本土回望两条主线出发，对成人教育学学科体系的形成与拓展展开追溯；最后对异域智慧和本土研究进行串联、归结、比较和整合，再从伦理与纲领、性质与目标、意义与作用、源点与路向、内容与边界、空间与方法等角度，以批判的眼光对成人教育学科体系及其未来发展进行思考与展望。②

2.成人教育学内容结构的深入研究

秦向阳主编的《成人教育学》(江苏教育出版社，1989)是我国成人教育学学科体系研究中出现的比较早的著作，全书包括导论、现代社会与成人教育、成人教育的特点与规律、成人教育的结构、成人教育的教学原则、组织形式和教学方法、成人学习的特点与方法、成人思想政治教育、成人教育管理、成人教育评估、成人教育经费的投入与使用、成人教育师资队伍的建设、成人教育研究、国外成人教育等内容，对成人教育学体系进行了全面的建构，对我国出版的成人教育学著作发挥了重要的引领作用。

张维主编的《成人教育学》(福建教育出版社，1995)的内容结构主要包括绪论、成人教育科学理论的发展、成人教育学的研究对象和任务、成人教育的目的与任务、成人教育的性质和功能、成人教育结构、成人教育的特点和规律、成人教育教学论、成人教育的思想政治教育、成人教育科学研究、成人教育工作者、成人学校管理、成人教育行政管理13章。①

叶忠海等著的《成人教育学通论》(上海科技教育出版社，1997),包括绪论，成人教育的内涵、属性和特征，成人教育体系，成人教育的功能，成人教育目的，成人教育德育论，成人教育教学论，成人教育课程发展理论与实践，成人教育教员岗位培训，现代企业教育，社区成人教育，农村成人教育，自学考试，面向21世纪成人教育发展的特点和趋势。该书把企业教育、社区成人教育、农村成人教育、自学考试等内容纳入成人教育学之中，是其一大创新和亮点。

王北生和姬忠林主编的《成人教育概论》(河南大学出版社，1999)包括绪论、成人教育体系制度论、成人教育目的论、成人教育德育论、岗位培训论、社区成人教育论、农村成人教育论、自学考试论、终身教育论、成人教育科研论、成人教育学科论、成人教育如何迎接知识经济。概述采用“论”的形式进行内容架构和编写，使得成人教育学更具创新性和独特性。②

叶忠海主编的《现代成人教育学原理》(中国人民大学出版社，2015),将“以成人为本”理念作为指导，以成人的终生发展为最终价值取向，沿着“成人的成长和发展”的主线展开研究，在此基础上构筑现代成人教育学理论体系；同时从教育社会学视角对成人教育类型作了新的划分，分为学校形态的成人教育、组织形态的成人教育、社会形态的成人教育。作为我国成人教育学研究最新的著作，该书无论是编写理念和指导思想，还是内容架构和逻辑结构、研究方法和编写体例，都体现了一定的创新性，也综合反映了我国近年来在成人教育学研究方面所达到的高度和水平。

3.成人教育学学科体系建设策略研究

陈清洲认为，我国成人教育学学科体系经过20年的建设已基本形成，今后进一步科学构建需要面对充满变动的成人世界，对我国具体而生动的成人教育实践进行批判性反思和创造性建构，重建学科研究范式，重廓学科研究边界，回归成人的生活世界，构建全新的成人教育学科理论体系、知识体系和课程体系，唯其如此才能实现我国成人教育学科体系建设的跨越式发展。①

李金对我国成人教育学学科体系研究进行了回顾和前瞻，指出近年来我国成人教育理论界关注热点主要集中于成人教育学科体系的发展脉络、逻辑起点、建设原则、结构及分类、建设障碍等几个方面，但成人教育学学科体系建设因受主客观因素的影响仍存在一些问题和弊端，由此他认为成人教育学学科体系的构建必须注意更新学科研究理念，明确学科研究对象，完善学科研究架构，整合现有研究力量，充实学科研究基础，优化学科研究方法。②

张品茹认为，我国成人教育学科体系的科学构建必须遵循以下几个基本原则：其一是反思性原则，即加强对成人教育实践活动和理论知识的批判性反思，进而形成新经验、新价值和新观点，增进学科知识贡献；其二是独立性原则，即坚持独立自主原则，务必以我国具体、丰富、生动的成人教育实践活动为立足点，以“成人”为中心，突破普通教育理论和西方教育理论的束缚；其三是创新性原则，即既需要成人教育理论以及研究方法论的创造性突破，也需要研究者敢于在未知领域内探索、开拓与创新的科学精神气质。①

王宝琴和许建宝在全面分析了我国成人教育学学科体系存在的远离“成人”,学科发展依附性严重，过程发展不均衡，体系结构不合理，学科研究薄弱，理论与实践脱节等问题的基础上，指出：成人教育学学科体系建设需要注重学科结构的整体性发展，促进学科建设多元互动；加强学科品牌建设，形成学科发展的拳头产品；加强成人教育“元理论”研究，提升学科研究水平。②

(五)成人教育学学科发展研究

成人教育学学科的发展绝不是一帆风顺的事情，总会遇到各种困难和障碍，只有直面这些伴随着学科研究出现的问题，深入剖析这些问题产生的根本原因，在此基础上提出促进学科发展的原则、路径和策略，才能更好地促进成人教育学学科的不断成熟和完善。我国关于成人教育学学科发展问题的研究主要取得了以下成果。

张夫伟认为，应当用推动成人教育学独立发展的进程来追求成人教育学的学科独立，这已经成为21世纪成人教育发展的关键问题和焦点问题；要提升成人教育学的学科独立地位，就必须坚持正确的指导思想与基本原则，即内部建设与外部支持相结合；基础研究与应用研究相结合；立足自身与加强沟通相结合；放眼现实与反思历史相结合；体系建构与问题研究相结合。③

高志敏和纪军认为，正如人们对成人教育现象认识尚显稚嫩一样，成人教育学学科在中国的发展面临着研究范式的缺失、学科边界的模糊、专业文献的不足、研究人员的匮乏等诸多现实困境。未来成人教育学学科发展必须注意重建学科的研究范式，重廓学科的研究边界，回归成人的生活世界，建构完善的课程体系。①

姚远峰认为，我国自改革开放以来，成人教育学科建设虽然取得了较大进步，但也存在基本概念尚未廓清、研究对象认识肤浅、流于问题分析、研究边界泛化、研究方法简单、研究队伍薄弱等问题。展望未来，我国成人教育学学科建设需要对以下一些问题做出更深入的思考和回答：学科建设的最终价值在哪里，研究对象和研究边界如何确立，研究方法遵循的“范式”是什么,研究者之间应该如何合作与分工。②

李中亮认为，中国成人教育学发展必须遵循科学有效的指导原则，否则就有可能误入歧途。成人教育学学科发展的指导原则应当包括：中国化研究原则、成人研究原则、社会弱势群体研究原则、体系化研究原则、跨学科研究原则。③

孙龙存认为，成人教育学学科建立与发展有其历史的、逻辑的和必然的联系，对成人教育学学科体系的研究能从一个侧面反映出成人教育学“自我意识”的水平和自身的成熟程度。目前我国成人教育学学科研究的发展特点表现为从零散走向系统的研究取向、从前提走向本体的研究内容、从“包干到户”走向“集约经营”的研究规模。今后成人教育学学科研究的重要趋向必须集中在：为何研究；如何研究；具体框架怎样成为研究热点；成人教育体系结构的合法性、合理性及分支学科研究等方面。④

肖菲和白露从学科互涉的视角对成人教育学学科发展展开研究，认为在学科互涉的今天，成人教育学科研究疆域正逐渐遭到蚕食，理论体系遭受外界质疑，学术共同体声音不一。为此，基于学科互涉的本质，成人教育学学科应该以问题研究导向来拓展疆域，通过科际整合来提升理论信度，实现话语整合来推进成人教育学学科的发展。①

王欣欣和朱静然认为，我国的成人教育学作为一门年轻的学科，是在借鉴教育学及国外成人教育学理论的基础上迅速发展的，但脱离本土化的借鉴也给学科发展带来了诸多困境。今后成人教育学学科发展必须在观照“成人”、立足本土的基础上，增强理论的原创性与学科实践的吻合度，必须注意夯实理论研究，彰显“成人”特质，凸显中国特色，均衡成人教育学科体系结构，完善研究方法。②

李丛从成人教育学科发展的方法论视角展开研究，认为方法论并不是简单的方法集合或方法总结，而是一种以解决成人教育学科发展问题为重心，对成人教育学科发展中的具体方法进行分析研究和系统总结，并最终提出较为一般性原则的思维体系。由此，成人教育学学科发展需要以“实践先行”推进学科发展；以“问题导向”促进学科发展变革；以“理论自信”支撑学科发展创新。③

(六)成人教育学学科基础研究

当代科学既高度分化又高度综合，学科之间的联系正日益紧密，某一学科体系的科学建构，离不开其他相关学科的基础和支撑。成人教育学学科是从教育学学科母体中“脱胎”而来的，其学科基础有教育学学科的共性，当然也有自己的个性。我国关于成人教育学学科基础问题研究取得的成果主要表现在以下方面。

叶立群认为，成人教育学学科是由多门学科互相联系、互相渗透或交叉而形成的一门新兴学科，因而特别强调成人教育学学科的哲学基础、管理学基础、经济学基础、心理学基础和社会学基础。①

窦春玲和韩钟文认为，从成人教育学研究史看，成人教育学科群作为新兴的、年轻的学科，相关学科特别是自然科学、社会科学、人文科学中的成熟学科，对成人教育学科的学科建制规范、学科体系结构、学科理论基础、学科研究方法、学科深化拓展及解决实际问题的思路等方面，都产生了很大影响。相关学科如哲学、心理学、社会学、经济学、政治学、管理学等，给成人教育提供了有关的知识、理论、研究方法技术等，有助于成人教育研究从经验式的问题研究提升到理论体系与学科体系建设的水平，成人教育学科的规范也是参照相关学科中的成熟学科规范而建立的。②

侯怀银和吕慧总结了以往研究者的相关研究，指出：一方面，成人教育学以哲学作为其最高原则的世界观与方法论指导，因而它把中国化的马克思主义作为自己的哲学基础；另一方面，成人教育学与教育学既有联系，成人教育学是成人学校教育，是教育学的二级分支学科或特殊表现形式；也有区别，教育学是以儿童为研究对象的普通教育学，不能将其作为成人教育学的母体学科或学科基础。除此之外，很多研究者都强调要把政治学、经济学、文化学、社会学、心理学、管理学、生态学、人类学和伦理学等作为成人教育学的学科基础。③

当前，成人教育学学科基础的多元化已经成为研究者们的共识，成人教育学学科与外部相关学科之间的关联性和互动性的研究，不仅有助于成人教育学学科理论视野的拓展，能够开辟更多更广的新兴问题领域；而且有助于成人教育学学科理论层次的不断深化，能够使成人教育学学科向纵深方向发展；同时也有助于成人教育学学科内容结构和理论体系的逐步优化和完善。

(七)成人教育学学科本土化研究

从世界范围的成人教育学学科发展历史来看，成人教育学学科最早产生于西方，我国的成人教育学学科建设是在吸收和借鉴西方成功经验的基础上逐步发展起来的。正因如此，很多学者提出了成人教育学学科的“本土化”或“中国化”问题，我们认为这是成人教育学学科在中国发展和成熟过程中的必然。我国关于成人教育学学科本土化问题研究取得的成果主要表现在以下方面。

韩钟文和杜以德站在宏观的立场，对中国成人教育学学科本土化和中国化进行了深入分析。他们认为，中国成人教育研究者学习、借鉴、参照欧美诸国成人教育学科建设的成功经验是应该的，也是必须的，但不能将这种学习、借鉴与参照当作“以外为准、以西为准”的引进或加工，更不能只抱附从的心态简单移植欧美诸国的成人教育学学科，使中国的成人教育学理论研究与学科体系建设成为“西方式”的翻版。中国成人教育学学科体系的构建，应该而且必须植根于中国文化土壤之中，植根于中国具体的、真切的成人教育实践活动的地基上。中国成人教育学学科，是指从中国成人教育实践的自身问题入手，在研究本土的成人教育问题的基础上逐渐创建中国风格、中国气派的成人教育理论，进而拓展中国成人教育学学科体系的建设。①

李中亮指出，中国成人教育学是以中国成人教育为研究对象，采取科学的研究方法，揭示中国成人教育的属性、特点和发展趋势，以指导中国成人教育发展的一门社会科学。中国成人教育学应该具有自己的鲜明个性，这种个性是中国成人教育学永葆生命力的根本所在，是中国成人教育学得以独立的制胜法宝，是衡量中国成人教育学是否具有中国特色的根本指标。中国成人教育学的个性表现民族个性、实践个性、语言个性、学派个性、学科体系个性等不同方面。中国成人教育学个性的展现策略在于：发扬传统是中国成人教育学个性展现的基础；深入实践是中国成人教育学个性展现的重要形式；批判性继承是中国成人教育学个性展现的重要手段；勇于创新是中国成人教育学个性展现的原始动力；学家成长是中国成人教育学个性展现的重要载体。①

李中亮和焦峰首先批判了中国成人教育学学科本土化建设的移植化倾向：推崇西方文化现象，缺失中国文化个性；推崇西方成人教育的成功经验，消解中国成人教育的实践个性；推崇西方成人教育学的语言魅力，忽视中国成人教育学的语言个性。他们在此基础上提出了中国成人教育学学科本土化建设的推进策略：坚持本土化基础上的国际化和现代化，把握正确的民族立场；立足文化背景，寻找中国的文化意义；立足中国成人教育问题，寻找解决方法；运用充满智慧的东方语言，保留表达风格；推进成人教育学科体系建设，重塑学科自信；培育新秀人才，建设科研队伍。②

杨楚校认为，推进现代成人教育学学科的“本土化”构建，建设具有中国特色的现代成人教育学学科，是现代成人教育对新时代的积极应答。为此，研究者必须有三个深刻认识：第一，“本土化”是现代成人教育学历史脉络的赓续；第二，“本土化”是现代成人教育学重大问题的探索；第三，“本土化”是现代成人教育学实践经验的蕴意。在研究方法上，尤其需要强调以马克思主义科学方法论为指导，在深入研究现代成人教育学学科“本土化”基本结构的基础上，把握好现代成人教育学学科“本土化”构建的科学性、协同性、创造性等几个关键环节。①

(八)成人教育学学科研究范式研究

成人教育学学科的科学建构，离不开正确的研究方法和研究范式的运用，可以说研究方法和研究范式已经成为成人教育学学科发展和走向成熟的重要标志之一。从我国成人教育学学科研究的发展历程来看，其研究方法和研究范式在不同的研究阶段表现出很大的差异，这种差异也恰恰反映了成人教育学学科的发展走向。我国关于成人教育学学科研究范式问题研究取得的成果主要表现在以下方面。

曾青云和闻天铭从历史发展的视角指出，中国成人教育学学科研究范式变革大致经历了四个不同时期，即自然化变革时期、学术化变革时期、社会化变革时期和规范化变革时期。在当代，作为维系成人教育学学科发展的方法论选择，成人教育学学科研究范式变革不再是一种习惯研究方法的改变与调整，或一种成熟研究模式的充实与完善，而是“精微分析与宏观建构相合，定性描述与定量描述相适，过程研究与发展过程相实”,是由“一种科学研究传统过渡到另一种科学研究传统”。在网络化和“互联网+”的时代背景下，中国成人教育学学科研究范式变革走向既要注重建立“大数据”的研究平台，又要建立“大联网”的实践系统，还要建立“大文化”的研究环境。①

彭琦认为，从构建要素上看，中国成人教育学学科研究范式已经得到初步构建，对事关成人教育学科发展的一些重大现实问题与现象，已拥有了相当的洞察与诠释能力。但从整体和长远上看，它还存在一些问题，其中以构建主体、构建理念、构建方式等方面的问题最为突出。为此，今后中国成人教育学学科研究范式必须注意实现构建主体的回归、构建底蕴的完善和构建行动的规范。②

李中亮从制约成人教育研究科学化的角度出发，指出了成人教育实践的复杂属性、社会属性、生成属性和价值属性，学者的研究素质、研究动机、研究方法、模仿意识与个体意识的限制以及管理者评价和考核机制的滞后，是目前制约成人教育学学科研究科学化的基本因素。今后成人教育学学科需要进一步构建实践导向的研究范式，加强培训力度，端正研究动机，凸显创新意识，优化研究方法，打造研究团队，完善成果评价和学者考核机制。③

随国栋在分析范式及范式构成和成人教育学学科范式发展演变的基础上，概括总结出我国成人教育学学科研究范式经历了由“经验导向研究范式”到“理论导向研究范式”的转变，由此提出了“问题导向研究范式”的理论预设，它是成人教育学学科理论发展和创新的必然要求和题中之意。为此，构建“问题导向研究范式”的成人教育学学科，需要加快形成多方联动的社会支持体系，实施以实证研究为核心的问题导向研究新模式，塑造积极主动的话语关系。①

二、成人教育学学科发展的反思

回溯中华人民共和国成立70年我国成人教育学学科的发展过程，梳理中华人民共和国成立70年成人教育学学科发展取得的研究成果，成人教育学学科已经实现了从无到有、从初创到成熟、从成人教育学到成人教育学学科群的历史跨越。站在今天这个崭新的时代，科学技术的突飞猛进、“互联网+”引发的时代变革、终身教育和学习化社会理念的逐步确立、成人学习心理学的日益深化、成人教育实践的深入推进，对成人教育学学科发展提出了更多更高的要求，只有在对一些重要问题进行批判性反思的基础上，才能促进成人教育学学科发展的继续深化和高质量发展。

(一)成人教育本质内涵与定位的厘定问题

成人教育学研究的是成人教育现象领域的特有矛盾，目的在于揭示成人教育的规律，这一点是学术界一致认同的。然而，从成人教育学学科发展历程来看，学者们对成人教育内涵的争论却一直未曾停止过，形成了“对象说”“内容说”"目的说""行为说""综合说"等不同观点。成人教育学学科研究的逻辑起点就是成人教育概念的澄明，唯其如此才能揭示成人教育学学科及其学科体系构建的本质和规律。如果说人们对成人教育的内涵和定位仍存在争论，甚至连一些常识性的关系都不能加以厘定，那么成人教育学学科建设要想取得根本性突破就是不可能的了。其实，早在1972年，联合国教科文组织国际教育发展委员会就已指出：“对今天世界上许许多多成人来说，成人教育是代替他们失去的基础教育。对于那些只受过很不完全教育的人们来说，成人教育是补充初等教育或职业教育。对于那些需要应付环境的新的要求的人们来说，成人教育是延长他们现有的教育。对于那些已经受过高级训练的人们来说，成人教育就给他们进一步的教育。”①我们认为，成人教育的核心意涵是指成人为满足自身工作、学习、生活及个性发展需要，所开展的一种有目的、有计划、有组织的实践活动，其对象是需要接受再教育的成人，其目的是促进成人的学习和个性发展，

成人教育要进行准确定位，就需要辨清其与函授教育、继续教育、职业教育、终身教育等的关系。在我国，成人教育是由函授教育发展而来的，20世纪90年代之前更多的是使用函授教育的概念来指代成人教育。函授教育主要是一种运用通信方式开展的远距离教育活动，其教学环节包括自学、面授、答疑、作业、考试、毕业设计(论文)等。函授教育属于成人教育的一个下位概念，是成人教育的一种特殊教学形式。继续教育概念的使用始于教育部2012年发布的《关于加快发展继续教育的若干意见》,它是我国经济社会发展达到一定历史阶段的必然产物，既是由成人教育向继续教育转型发展的必然要求，也是科技进步和经济社会发展对人才培养的客观需要。职业教育重在提高劳动者的职业素质和能力，它与成人教育在教育的目的、要求、对象、内容、形式等方面既存在不同程度的交叉，也分别有着各自的独特个性，二者“呈现出和谐共促的发展态势，将长期处于交叉发展状态，共同为终身教育发展铺平道路，融合发展可能是二者未来发展的主流趋势”②。终身教育是指个体从出生到死亡的人生全程的教育，它更多表现为一种教育思想或教育理念，因而是成人教育的上位概念，对成人教育发挥着理论引领作用，二者紧密联系，不可分割。综上所述，在倡导构建终身教育体系的当下，必须坚持以成人及其学习为对象，以继续教育为主导，以职业教育为主要内容，以函授教育特别是远程教育为发展方向，把成人教育定位于一种全民化教育。

(二)成人教育学学科边界的廓清问题

从一定意义上来说，学科的形成不仅是某一特定研究领域走向成熟的重要标志，而且是特定研究领域进入“制度化”和“建制化”的必然结果。也就是说，学科的形成意味着其自身研究对象和领域“边界”的划定与明确，由此也就自然地规定了该学科研究的学术规范，即“学科构成了话语生产的一个控制体系，它通过同一性的作用来设置其边界。而在这种同一性中，规则被永久地恢复了活动”①。由此可以看出，学科边界的界定和廓清问题，应当是成人教育学学科研究和建设的根本性问题，也是攸关成人教育学学科未来科学发展的关键之所在。正因如此，我国研究者们以往一直十分关注对该问题的分析和探究。高志敏等人在2005年对成人教育学学科发展进行回顾与展望时，就已经清楚地看到了成人教育学学科边界的模糊问题，认为：“作为学科的成人教育学，由于在发展中始终未完成‘话语生产体系’的建构任务，致使研究工作缺乏内部的同一性和学术规则，研究选题随心所欲、研究成果千姿百态，导致严重缺乏对话与交流的基本平台。”②仔细分析成人教育学学科边界模糊的原因，一方面主要是成人教育自身所具有的特殊性，它虽然脱胎于教育学学科，但却与以青少年儿童为研究对象的教育学有着巨大的差异，致使其难以形成一些相对成熟的问题研究领域；另一方面是成人教育学学科研究缺乏与专业人员、研究群体之间的积极对话和有效沟通，由此很容易形成自我封闭或者自我欣赏，失去了对丰富鲜活的前沿认知以及先进成熟的实践经验的吸收与借鉴。

我国学者高兴华曾经指出：“科学学科的划分标准有四个方面：

一是具有确定的研究对象；二是具有特色的科学方法和工具；三是有研究方向明确的科学家群体或队伍和相应的教育、学术机构和出版刊物；四是各种不同社会实践的需要。”①这种学科标准的划分，对成人教育学学科边界的确定提供了认识方向，具有一定的启发意义。葛敏和缪建东在全面分析了成人教育学学科面临的“母子”争议的学科设置、“边界”模糊的学科场域和“孤立”研究的学科视野三个方面边界问题的基础上，提出了解决我国成人教育学学科边界问题的应对策略。②首先，要确保成人教育学学科的独立定位。法国社会学家和道德教育家迪尔凯姆认为：“一门科学只有在真正建立起自己的个性并真正独立于其他学科时，才能成为一门真正的科学。一门科学之所以能成为特别的学科，是因为它研究的现象是其他学科所不研究的。”③由此可见，成人教育学学科只有具备了独立的定位，才能在此基础上不断实现自身的可持续的深化发展。其次，必须充分彰显成人教育学学科自身的特色。从我国成人教育学学科发展历程来看，虽然成人教育学仍属于一门新兴学科，但其以“‘成人性’作为独特的研究对象和研究角度为起点”的特色却非常鲜明，在教育实践中“成人教育这一研究对象比传统的学校正规教育领域更广泛、内容更丰富、现象更繁复”。④最后，要珍视并切实坚守“学科互涉”的研究取向。我国有学者指出：“任何科学只有当其尝试用其自己的方式，并与其邻近科学一样有力地说明自己方向的时候，它们之间才能产生取长补短的交流。”①成人教育学学科不能孤立于其他学科之外，它必须在与相关学科密切联系、取长补短的过程中，才能实现自身的良好发展，也才能真正走向成熟。

(三)成人教育学学科体系的均衡构建问题

任何一门学科的发展和完善，学科体系基本结构的均衡构建往往发挥着基础和关键性的作用。均衡完善的学科体系既是成人教育学学科建设的一项基础性工程，也是成人教育学学科不断发展并趋于成熟的重要标志。“学科体系基本架构是学科研究对象、范畴等的具体化展示，是学科‘有机体’各部分相互连接、相互支撑的立体化组合，是学科体系理论建树、实践拓进的方向性指导。”②成人教育与普通教育有着根本性不同，教育学学科的基本原理及其规律并不能机械照搬到成人教育学学科之中。因此，成人教育学学科必须研究和构建具有自身话语体系和成人特色的理论体系。其实，我国学者在这方面已经做出了有益的探索，成人教育学、成人课程与教学论、成人德育论、成人教育管理、成人教育史、成人心理学、成人学习学、成人教育哲学、成人教育社会学等分支学科纷纷问世。它们或者用成人教育原理来研究某一领域的现象，或者是与其他学科交叉而产生的边缘学科，虽然稍显稚嫩，远未成熟，但却扩展了成人教育学学科研究的视域，极大地丰富了成人教育学学科体系。

成人教育学学科体系的均衡构建，是一项十分繁杂的“系统工程”,必须注意把握以下几个方面：其一，坚定不移凸显“成人”价值取向和学科特色，应契合成人身心发展的特点和实际需求，立足成人教育实践的现实需要，充分考虑成人教育与经济、政治、文化、道德发展等的关系，聚焦成人教育学学科的独特性质和本质规律，精心设计成人教育学学科架构，科学搭建成人教育学学科体系。其二，积极吸收其他相关学科的丰富营养。成人教育学学科需要敞开自己的胸怀，不断地从诸如哲学、社会学、教育学、心理学、人类学、文化学、管理学等学科中汲取养分，才能建构出符合时代和社会发展需要的学科体系。其三，坚持系统整体的学科建设原则。成人教育学学科体系结构复杂，分支众多，影响因素多样，形成一个彼此依存、相互支撑的“学科群”。为此，一方面要注意契合时代变化和成人教育改革与发展的需要，把已经形成和完善的分支学科纳入成人教育学学科体系中去；另一方面对于那些尚处于萌芽阶段的分支学科，也要给予特别关注，积极创造条件，促使其尽快成为能够丰富成人教育学学科体系的新的分支学科。

(四)成人教育学学科的本土化和中国化问题

成人教育学在我国是一个“舶来品”,它是在借鉴甚至是移植西方成人教育学学科体系的基础上发展起来的。这种单纯模仿和机械照搬的弊端在于：推崇西方文化现象，缺失中国文化个性；推崇西方成人教育的成功经验，消解中国成人教育的实践个性；“推崇西方成人教育学的语言魅力，忽视中国成人教育学的语言个性”;“如果这种移植化思想在中国成人教育学建设中成为主流思想，那么中国成人教育学建设将丧失自己的本土阵地和本土个性”①。正因为如此，共和国70年来特别是改革开放40年来，“本土化”和“中国化”一直是中国成人教育学学科研究者集中关注和孜孜以求的重要问题。中国成人教育学学科学习和借鉴西方的经验和成果是应该的，也是必须的，但需要注意不能盲目照搬，更不能不加甄别地全盘接受，必须在充分考虑西方成人教育学学科形成的哲学观、价值观、文化观以及适用条件，并密切联系自身实际的基础上，取其精华，去其糟粕，古为今用，洋为中用。

成人教育学学科“本土化”和“中国化”要立足于我国传统文化的丰厚土壤，提炼和形成中国成人教育学学科的核心意涵和精神品格，表现出鲜明的“中国特色”和“中国气派”。其一，要注意对中国传统文化进行重新审视和创造性转化，以使成人教育学学科建设具有文化之源与民族之根，从历史的维度深入挖掘和提炼成人教育学学科思想，培养成人教育学学科发展和完善的“土壤”。其二，要重视中国传统“道统文化”与成人教育学学科相结合，把经典的儒家文化教育思想融入成人教育各个分支学科内容体系之中，凝聚和模塑成人教育学学科浓墨重彩的“中国特质”。其三，要大力倡导成人教育学学科理论的变革与创新。理论创新是学科发展的不竭动力，研究者必须进一步解放思想，要将“现代”“未来”和“中国特色”作为成人教育学学科理论创新的核心内容和根本追求，以前瞻性战略发展的眼光，审视成人教育实践及其成人教育理论的发展，把握时代脉搏，体现当代精神，推动中国成人教育学学科的发展和进步。

(五)成人教育学学科研究范式的转变问题

学科的顺利发展，一刻也离不开科学有效的研究范式的支撑。正所谓“事必有法，然后可成”。成人教育学学科发展也离不开正确方法的支撑，只有精心设计和科学运用符合自身特点的独特的研究范式，才能推动成人教育学学科逐渐走向成熟和完善。然而，我国传统成人教育学学科在研究范式方面却不尽如人意，还存在诸多的问题，制约和限制了其对成人教育学学科建设所能发挥的积极作用。“举凡成人教育研究所涉及的矛盾或问题，或近或远，无不与研究范式的缺陷关联。比照其他教育的学术研究，研究范式的滥化、僵化和虚化对成人教育学科建设和研究范式变革所产生的阻碍则更为纠结。”①可以毫不夸张地说，研究范式的革新与转变，不仅是关乎当下成人教育学学科建设的关键问题，而且是攸关成人教育学学科未来发展的核心课题。

从发展历程上看，成人教育学学科研究范式经历了由“唯方法论主义”向“问题与方法论相统一”的历史转变，它更为强调学科本身的实践价值取向，更加重视学科现实基本问题的解决，亦即学者普遍认同的“问题导向”。这一导向的实质在于回答人类生存实践活动中矛盾与困境，即问题是什么,问题从哪里来，问题如何解决，问题最终将要到哪里去。“‘问题导向’研究范式是一种理论预设，成人教育学科研究应强化问题意识，要有去粗取精、去伪存真的辨识能力。”②为此，首先，要注意厘清成人教育学学科研究的对象主体和参与主体，以便形成“政府主导、协会实施、学位点支持、社会参与”的四位一体、多方联动的社会支持体系。其次，要加强成人教育学学科研究方法的重整，实施以实证研究为核心的问题导向研究新模式，从而不断增强成人教育学学科研究的客观性，筑牢成人教育学学科理论的深厚根基。最后，要重视成人教育学学科话语体系的重塑，话语场域不仅要有大视野，也要有小情怀；话语要能客观真实地反映日新月异、丰富多彩的时代诉求；话语实践必须根植于真实的成人教育问题情境，由消极被动走向积极主动。

(六)成人教育理论研究者的学科自信问题

中国共产党十八届六中全会明确提出，要“坚持中国特色社会主义道路、中国特色社会主义理论体系、中国特色社会主义制度、中国特色社会主义文化”,要“坚定对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信、文化自信”。自信才能自强，自强才能有为，有为才能最终实现中华民族伟大复兴的中国梦。成人教育学学科建设，也需要研究者们表现出高度的学科自信。在科学技术日新月异、气象万千的当下，应当坚信成人教育学学科自身的独特价值，应当坚信成人教育学学科必须有所作为；成人教育学学科应当在研究方法上走向严谨科学，坚信一定能够探索出符合自身特色的方法论体系；成人教育学学科在学术价值上应当融通成人教育研究的相关成果，充分发掘成人教育及学习的价值，自信能够具备引领一批学科发展成长的动力。可以毫不夸张地说，学科自信的缺失或者不足，往往会成为影响成人教育学学科全面快速发展的重要因素。

学科自信从根本上说是人的问题，是成人教育学学科研究者的问题。只有重视成人教育学学科研究者队伍建设，激发成人教育学学科研究者的积极性、主动性和创造性，才能更好地促进成人教育学学科的建构。首先，要重视成人教育学学科高层次专业人才的培养。要“改进相应的培养模式，完善培养课程，做到理论课程与实践课程相结合、教学指导与科研训练相配合、校内学习与校外实训相补充，打造一支经过系统训练、具有深厚理论功底与实践经验的高层次专业人才队伍，为成人教育学学科建设注入源源不断的人才资源”①。其次，要通过举办各类成人教育学术活动，加强成人教育学学科研究人员之间的沟通和联系。全国成人教育协会、行业成人教育理论研究会、成人教育学专业研究会等学术机构，要有计划和有顺序地联手或单独组织各种学术活动，为不同区域、不同层次、不同需求的学科人员构建各种相互认识、相互联系的平台，选择的活动当以相关学科人员共同的文化倾向、学术取向、研究方向、课题导向为基础，吸引各类成人教育学学科人员参与学科发展活动。最后，要注意通过一些有意义的学术事件，激发成人教育学学科研究人员的团队精神。有些学术事件，特别是诸如重大科研项目的申报、重要学术成果的评审等重大学术事件，是强化成人教育学学科人员联系的重要纽带，它可以促进学科人员之间的彼此了解，发挥各自的学术优势与研究特质，建立多类型的学术合作关系，共同探索和解决学科发展的热点问题，是培植和发扬成人教育学学科研究者学术自信和学科自信的重要契机。