前面我们说过，影响性格的主要因素有两个，一是环境，二是教育。因此优良性格的塑造亦少不了这两大因素。我们都听过《孟母三迁》的故事，孟子的母亲之所以会频繁搬家，正是因为她非常清楚环境对教育孩子和塑造孩子性格的重要性。同时，我们应该明白，教育对人“三观”的树立具有举足轻重的意义，而这更多地体现在它对人性格的塑造上。我们常会说一个人有家教，其隐含的意思就是一个人在良好的家庭教育下养成了优良的性格。优良的性格是体现一个人优秀素质的一部分。

在我看来，相比于环境，后天的教育更为重要。因为我们通常很难改变周围的环境，但是我们可以通过多重渠道来接受教育，比如家庭教育、学校教育、自我教育等等。通过教育来塑造优良的性格更方便，也更有效。

在众多的教育中，有一种教育可以从根本上影响人的内心，进而影响人的性格，这就是心理教育。

随着时代的进步，人们对心理教育越来越重视。不管是家庭教育、学校教育还是自我教育，都多多少少会牵扯到心理教育。随着教育体制的逐步完善，现代学校往往都会设立专门的心理咨询室，为那些存在性格障碍和心理障碍的孩子提供帮助。在发生天灾人祸之后，社会的慈善机构和教育机构往往会专门派遣心理学专家为相关的人做心理辅导，从而帮助他们尽快走出阴霾，重获新生。

在美国，一些贵族学校在开学时，通常会给孩子上这样的三节课。

第一节课是认识贫穷。

显然，贵族学校的孩子家境殷实、生活富裕，他们对贫穷几乎没有什么概念。而一堂认识贫穷的课可以很好地帮助他们认识到生活的另一面。

开学时，学校的心理老师会组织孩子们一起去参观救济中心。当孩子们看到那些无家可归的人只能挤在救济中心啃硬面包时，他们的内心十分震撼。在老师和救济中心的安排下，孩子们会一对一地为流浪汉服务。这些富裕的孩子能够从流浪汉那里听到许多跌宕起伏的人生故事，比如有的因嗜赌如命而输尽一世身家，有的因投资破产而一无所有，有的因家庭巨变而散尽家财等等。所有故事的结局都是当事者变得一贫如洗，只能流浪各地，无家可归。这些故事令孩子们震撼无比，给他们的内心带来了巨大的冲击。这让他们学到了许多在课堂上无法学到的东西，比如人虽然可以生来富贵，但这种富贵只不过是过眼烟云，很容易像流水一样蒸发消失，像时间一样流逝不见。所以，富贵只是表面的，你不能保证它任何时候都存在，人生的价值不应该用金钱来衡量。

这样的心理教育能从根本上让孩子在心中树立正确的观念，让他们在认识贫穷的同时，学会珍惜眼前的一切，懂得感恩和回馈。

第二节课是成就他人。

无论你是谁，你都不可能独自存在，必然要与他人保持联系，比如你需要与家人保持沟通、建立自己的社交圈等等。而与他人相处的过程中，绝不能只是单方面地索取。每个人都希望得到理解和尊重，我们与陌生人建立友谊，这样可以相互支持、相互鼓励、相互慰藉，我们与同事相处融洽是为了彼此合作，实现共赢。在我们感到满足的时候，我们也要懂得成就他人，给那些为你带来幸福和快乐的人以真诚的回报。为了实现这一点，美国的贵族学校会在开学时先组织一场户外探寻，这种探险活动多以夏令营或冬令营的形式呈现。老师会将班级的学生分成若干个团队，且分组十分用心，他们甚至会将存在矛盾的孩子分到一组，让他们合作去完成一件冒险任务。在这类运动的过程中，学生们会相互了解、相互帮助，当他们懂得相互协作时，他们就会放下心中的芥蒂，认真地审视对方的优点，衷心地接受对方的缺点，相互帮助，相互成就，共同进步，实现共赢。这样的活动可以促使孩子们逐渐形成积极、乐观、合作、奉献等优良品格。

第三节课是靠自己成为富人。

入学时，每个学生都会获得两个虚拟账户，一个是精神财富账户，另一个是物质财富账户。每当学生们做了一件好事、发表了一篇论文或申请了一项专利，他们就会在精神财富账户中增加一枚虚拟金币，每当学生们制作出一件手工制品、合作完成了一项任务或是成功种植出一株植物，他们就会在物质财富账户增加一枚虚拟金币。每个月月底，学校就会在官网上张贴精神财富和物质财富排行榜，综合财富高的孩子可以获得许多学校特权，比如可以优先选择座位、优先使用热门体育用品，优先领餐，甚至还能获得免学费和免食宿费的机会。这种活动可以帮助孩子们建立财富意识，使他们养成独立的性格。

教育特别是心理教育可以更有效率地完成优良性格的塑造，它能潜移默化地使孩子们在不知不觉中实现转性。这种教育不仅适合孩子，同样也适用于成年人。

心理学中有许多十分有效的方法可以帮助我们进行优良性格的塑造，比如罗森塔尔效应、超限效应、德西效应等等。

首先来看罗森塔尔效应。

美国著名的心理学家罗森塔尔曾用小白鼠做过一个试验，他将十几只小白鼠随机分成A、B组，然后对喂养A组的人说：“这是一群非常聪明的老鼠。”接着他又对喂养B组的人说：“这几只老鼠的智力一般。”过了几个月，罗森塔尔分别将两组老鼠放在迷宫里，观察它们能否循着食物的气味走出迷宫，结果，A组老鼠竟然真的率先走出迷宫找到了食物，它们果然比B组老鼠聪明。

后来，罗森塔尔走进一个班级，他随意扫了一眼座位上的学生，然后在点名册上圈出了几个名字，他告诉一旁的老师说：“这几个学生拥有很高的智商，他们未来的学习成绩一定非常优秀。”结果，过了几个月，罗森塔尔再次走进这个班级，他发现曾经被他圈出名字的那几个学生果然都成了班上的佼佼者。

这就是心理暗示的神奇魔力。我们的情感和观念会不同程度地受别人的影响，而且我们越是信任，越是喜爱，越是敬佩，越是崇拜的人越容易影响我们。长期消极的心理暗示会使人的情绪受到影响，不仅不能塑造出优良的性格，还会损害其心理健康，使其形成性格障碍。而积极的心理暗示往往能使人形成自尊、自爱、自强、自信的优良性格。

超限效应源自美国著名作家马克·吐温的一次捐款经历。有一次，马克·吐温去听牧师的演讲，听到动情处，他决定捐款。但是，十分钟过去了，牧师的演讲仍没有结束的迹象。马克·吐温有些不耐烦，于是就在心里盘算只捐一些零钱。又过了十分钟，牧师的演讲还在继续，马克·吐温的耐心被耗尽了，于是，他打消了捐款的念头。然而，牧师并没有注意听众的感受，他仍自顾自地做着演讲。又等了一会儿，演讲终于结束了。但是，此时的马克·吐温已经到达崩溃的边缘，他的内心很是气愤，他不仅一分钱没捐，还趁牧师不注意从盘子里拿走了2美元。

性格的塑造不是一朝一夕的事情，它需要投入许多精力和时间。过多的唠叨、过强的刺激、过久的提醒会降低人的耐心，使人产生逆反心理。这就是“超限效应”。

要为孩子塑造优良的性格，就需要父母停止反复的抱怨、唠叨。孩子如果犯了错，父母只需要提醒一两次即可，三番四次的批评和指责，只会让孩子感到不耐烦，甚至产生逆反心理。同样，一个人如果试图改变自己的性格，他就不能总揪着自己性格上的缺陷不放，反复埋怨自己，苛责自己在短时间改变现状，这样，往往会增加做事的难度，久而久之，就会形成得过且过、自怨自艾的心理。

德西效应对优良性格的塑造也有启发意义。心理学家爱德华·德西完成了一个著名的实验：他找来几名大学生，然后让他们分三个阶段来解答有趣的智力难题。第一阶段，所有参与者都没有奖励；第二阶段，德西将大学生分成两组——奖励组和控制组，奖励组每解答完一题就能获得1美元的报酬，控制组答题不会获得报酬；第三阶段，所有参与者可以自由活动，并把是否继续答题作为他们喜爱这项活动的程度指标。

结果，第二阶段奖励组的人在第三阶段继续答题的人数很少，答题的时间也较短；而第二阶段控制组的人在第三阶段继续答题的人数较多，时间也较长。德西的实验表明，人在某些情况下即使可以内外报酬兼得，也不会增强工作动机，还会减弱工作动机。

有一个寓言故事可以帮助我们理解德西效应，一群孩子经常在一位老人家门前打打闹闹，时间一久，老人实在受不了了，就想了一个办法。他将孩子们召集起来，然后对他们说：“你们经常在附近玩闹，使得这里变得很热闹，这让我的心态也年轻了不少。为了表达谢意，我打算给每个人10美分作为奖励。”孩子们开心极了，第二天他们依旧吵吵闹闹。傍晚时分，老人又将孩子们召集在一起，说：“孩子们，你们辛苦了，今天每个人有5美分的奖励。”第三天，孩子们又来了。不过，这一次老人只给了每人2美分。结果，孩子们非常气愤地说：“一天才给2美分，实在太少了，远远抵不上我们的辛苦！以后我们再也不来了。”

孩子们一开始是为了使自己快乐而玩，他们的行为是出于兴趣。而在老人的干预下，他们的玩有了外部动机，即为了得到金钱奖励而玩。随着老人奖励的金额逐渐减少，孩子们的内心越来越不满意，最后即使他们能同时得到内在奖励（自我满足）和外在奖励（2美分），他们也不愿继续做原来的事情了。

我们在日常生活中也经常能遇到德西效应，比如父母承诺孩子取得好成绩就予以物质奖励，但随着奖励次数的增加，反而使孩子逐渐丧失了学习兴趣，变得虚荣和势利。优良性格的塑造需要积极的心理因素。学好心理学的方法，从心理层面对孩子加以引导，往往能达到事半功倍的效果。